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校園霸凌是一個全世界都存在的普遍問題。近些年，隨著電影《少年的你》上映，中小學校園欺凌問題又成為了大眾的焦點。為了有效降低霸凌的發(fā)生率，我們需要了解到底什么是霸凌行為、霸凌行為背后存在哪些心理問題、以及面對霸凌，孩子可以怎么做。

去年大火的電影《少年的你》將校園霸凌問題展現(xiàn)在了大家眼中，不少網(wǎng)友都表示自己在學生時代遭受過不同程度的霸凌。其實校園霸凌、青少年暴力等問題近些年一直存在，最近上過微博熱搜的“湖北孝感校園暴力”就是一個例子。

想要有效的制止、預防和識別校園暴力，我們就要先了解暴力的定義、類型以及產(chǎn)生暴力行為的原因。今天巖讀就來介紹一下校園暴力、青少年暴力背后的心理學。

01、校園霸凌只是打架而已？

通常來說，暴力（aggression）是指一系列以傷害他人為目的的攻擊性行為。這些暴力行為不僅限于肢體攻擊 (physical aggression)，如打架斗毆，它還包括語言攻擊（verbal aggression）和關(guān)系攻擊（relational aggression）。

和肢體、語言攻擊不同，關(guān)系攻擊通過損害社會關(guān)系、友誼來傷害他人。這種關(guān)系攻擊在校園霸凌中其實很常見，例如全班同學故意冷落某一個同學，散播某個同學的謠言，或者威脅其他人不要和某個同學做朋友。除此之外，暴力行為的功能還可分成兩種：主動性攻擊（proactive）和回應性攻擊（reactive）。

進行主動性攻擊通常是為了取得某個物質(zhì)上的東西，或者為了在一個群體中獲得主導、控制權(quán)，例如高年級同學向低年級同學勒索財物，或者想當班級或者學校的老大，讓同學們都對他惟命是從。而回應性攻擊主要是對主動性攻擊的一種回應，以表達自身的憤怒，例如新聞中那些時常承受校園霸凌，最后被逼急而做出過激行為。

有一些實驗結(jié)果顯示，發(fā)生肢體暴力的頻率隨著年齡增加而降低，而語言暴力的頻率卻隨著年齡增加而上升，關(guān)系攻擊在各個年齡段都有發(fā)生。這很有可能是因為隨著年齡增加，青少年的語言表達功能也有所發(fā)展。并且，和言語暴力相比，肢體暴力通常會帶來更嚴重的后果，引起老師、家長的更多關(guān)注，因此，年齡較大的施暴者會更多的通過“不給自己添麻煩”的方式來欺負他人，比如威脅、辱罵。

02.校園霸凌只是男生之間的問題？

其實很多人都曾經(jīng)有過這個觀點，認為只有男孩子才會打架、欺負人，女孩子沒有這個膽量。其實現(xiàn)在我們都知道，女生之間的霸凌只是“有過之無不及”。就像電影《少年的你》所呈現(xiàn)的，女生之間的暴力攻擊并不罕見。除此以外，女性施暴者經(jīng)常使用關(guān)系攻擊，通過離間、命令他人不許和某個同學交朋友、散播謠言詆毀某個同學的形象來傷害他人。

有些研究表明，女生更關(guān)心小團體中親密感和支持，而男生更追求獨立和與大團體的接觸。因此，女生施暴者更傾向于利用小團體中的關(guān)系來鞏固自己的統(tǒng)治地位，避免正面沖突。例如電影中的魏萊，她不僅通過肢體暴力欺負陳念，更是運用關(guān)系攻擊讓全班同學都不敢和陳念做朋友、甚至交談。

03.暴力僅僅是“外在”問題？

很多家長認為，孩子出現(xiàn)暴力行為只要進行教育就能有效制止。但有些時候，攻擊行為只是表象，孩子的內(nèi)在心理健康也需要關(guān)注。

有的實驗結(jié)果顯示，主動性攻擊的施暴者更傾向于擁有反社會人格，而回應性的關(guān)系攻擊行為和焦慮癥有關(guān)。一些受害者，出于反抗和報復，會進行回應性攻擊。對于他們來說，運用關(guān)系攻擊更像是采取一種匿名的報復行為，通過這種關(guān)系攻擊，被害者可以在一定程度上緩解被欺負所帶來的焦慮感。實驗表明，焦慮程度高的男生比女生更容易進行回應性的關(guān)系攻擊。

那為什么只有回應性暴力攻擊和焦慮有關(guān)呢？不少心理學家從社會認知偏差（social-cognitive bias）的角度提出了解釋。Dodge（1980）年提出，當一個有暴力傾向的孩子在與其他孩子接觸時收到了負面反饋，他更傾向于認為那個人是出于惡意。這種認知偏差會讓孩子通過暴力行為來“反抗”這種他認為的“惡意”。

同時，研究者們發(fā)現(xiàn)焦慮的孩子在社交場合，例如學校，也存在這種社會認知偏差，比如只關(guān)注他人行為、評價中負面消極的一面。因此很多心理學家認為，這種認知偏差可以解釋為什么焦慮的孩子會出現(xiàn)暴力行為，或者有暴力行為的孩子會焦慮。

相信看完上文，大家多少都對暴力行為和不同攻擊方式有所了解，那我們要如何應對校園霸凌呢？

首先，學校和家長都應提高對校園欺凌行為的認知，孩子被欺凌不是簡單的“同學之間鬧別扭”，這是刻意的傷害行為。

其次，家長和老師需要耐心與孩子溝通，必要時出面干預。如果家長和老師秉持“為什么不欺負別人只欺負你”的思想，那么孩子很有可能會產(chǎn)生自我懷疑，認為自己活該受到霸凌。

就心理學而言，有專家指出，可以通過榜樣訓練、移情訓練、歸隱強化和游戲活動等方式培養(yǎng)孩子的親社會行為，改善社會認知偏差，從而改善校園霸凌問題（白燕，2016）。

如果你身邊有可能經(jīng)歷著校園霸凌的同學，我們不妨參考參考新聞中提到的“NOT”原則：

不要沉默，不要息事寧人（not）；

遇到危險，迅速離開（off）；

面對霸凌，要學會發(fā)聲，及時與父母、老師進行溝通（talk）。

最后，我想說，面對各種類型的校園霸凌，我們“0容忍”！

參考文獻

1. Marsee, M. A., Weems, C. F., & Taylor, L. K. (2008). Exploring the association between aggression and anxiety in youth: A look at aggressive subtypes, gender, and social cognition. Journal of Child and Family Studies, 17(1), 154-168.

2. Craig, W. M. (1998). The relationship among bullying, victimization, depression, anxiety, and aggression in elementary school children. Personality and individual differences, 24(1), 123-130.

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