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懶惰這種行為貌似與個(gè)體心理學(xué)的基本理論相矛盾，不符合追求卓越的觀點(diǎn)。我們已經(jīng)介紹過(guò)，個(gè)體心理學(xué)認(rèn)為所有兒童都天生具有追求卓越的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。而人們總是指責(zé)懶惰的兒童不追求卓越，沒(méi)有上進(jìn)心。但如果深入研究，會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此。

懶惰的兒童因懶惰所得到的好處可不少。他不用承受他人的期待，即使沒(méi)什么成就，人們也覺(jué)得很正常。他不愿意努力，所以總是漫不經(jīng)心，非常懶散。但他的懶惰反而吸引了很多關(guān)注，因?yàn)楦改感枰獣r(shí)刻對(duì)他進(jìn)行監(jiān)督。多少孩子千方百計(jì)想要獲得別人關(guān)注，這樣我們就明白為何有孩子通過(guò)懶惰贏得關(guān)注了。

然而，這對(duì)懶惰心理的解釋還不夠完整。孩子之所以采取懶惰的態(tài)度，是因?yàn)榭梢跃徑饽壳暗睦Ь?。他們以此為自己的能力不足和缺乏成就找借口。很少有人指?zé)兒童沒(méi)有能力，相反家長(zhǎng)們往往會(huì)說(shuō)：“如果他不這么懶的話，有什么是他做不了的？”兒童誤以為自己不懶惰就真的可以做任何事情，他為此沾沾自喜。這種說(shuō)法對(duì)于缺乏自信的兒童來(lái)說(shuō)是一劑安慰劑。

這是一種變相的表?yè)P(yáng)，這句話對(duì)于兒童和成人來(lái)說(shuō)都相當(dāng)受用。“如果我不懶的話，有什么我干不了？”這種帶有欺騙性的“如果”句式，平復(fù)了他們的失敗感。有時(shí)他們確實(shí)取得了一些微不足道的成就，但他們會(huì)覺(jué)得意義非凡，而且因?yàn)樗麄冎耙皇聼o(wú)成，大人也很看重這些小成就，并對(duì)此大加贊賞。但其他表現(xiàn)更加積極和優(yōu)秀的孩子并沒(méi)有得到這么高的認(rèn)可。

由此可見(jiàn)，懶惰行為隱藏著一種不為人知的手腕。懶惰的兒童就像在走鋼絲，因?yàn)殇摻z下面支著安全網(wǎng)，所以即使他們從鋼絲上掉下來(lái)也毫發(fā)無(wú)損。他們受到的批評(píng)要比其他孩子溫和得多，他們的自尊心受到的傷害也更少。被評(píng)價(jià)為“懶惰”要比被評(píng)價(jià)為“缺乏能力”殺傷力弱一些。簡(jiǎn)而言之，懶惰為缺乏自信的兒童筑起一道屏障，也成了他們逃避問(wèn)題的借口。

當(dāng)前的教育方式正好滿足懶惰兒童的想法。他們受到的責(zé)罵越多，就越能滿足他們獲得關(guān)注的愿望。因?yàn)閷?duì)他的懶惰不放心，父母會(huì)時(shí)時(shí)監(jiān)督他，別人只顧責(zé)罵他的懶惰而忽視了他的能力問(wèn)題，這正合他意。懲罰的作用跟責(zé)罵相似，兒童成功吸引了大人的關(guān)注，而且使別人的注意力從能力問(wèn)題轉(zhuǎn)移到懶惰問(wèn)題上來(lái)。如果教師期待懲罰可以改善兒童的行為，那他們只會(huì)失望。再嚴(yán)厲的懲罰也不能使懶惰的孩子變勤奮。

如果個(gè)體行為發(fā)生了改變，這可能是因?yàn)榄h(huán)境發(fā)生了改變。例如兒童獲得了前所未有的好成績(jī)是因?yàn)樾聛?lái)的教師沒(méi)那么嚴(yán)厲，會(huì)盡量理解他，與他真誠(chéng)交談，并給他帶來(lái)新的勇氣，而不是打擊他所剩無(wú)幾的信心。在外界因素的影響下，個(gè)體可能突然由懶惰變?yōu)榉e極。所以有些兒童在入學(xué)第一年非常消極，但是換了一個(gè)新環(huán)境后變得非常勤奮，這是因?yàn)橥庠诃h(huán)境改變了。

有些兒童沒(méi)有采取懶惰的方式，而是通過(guò)裝病來(lái)逃避學(xué)業(yè)任務(wù)。有些兒童在考試的時(shí)候精神高度緊張，因?yàn)樗麄冇X(jué)得教師會(huì)因此多給他們一些關(guān)照。喜歡哭鬧的孩子也有同樣的心理，哭鬧和精神緊張都是獲得特權(quán)的手段。

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