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孩子總是心不在焉，手機(jī)不離手，上課走神，放學(xué)回家不好好寫(xiě)作業(yè)?；ê枚噱X(qián)請(qǐng)課外輔導(dǎo)，也補(bǔ)不起來(lái)，學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力。平時(shí)明明孩子還是很聽(tīng)話的，但為什么就是不好好上學(xué)不寫(xiě)作業(yè)呢？這些都是家長(zhǎng)們傾訴的孩子不好好學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)。而當(dāng)孩子不能夠好好的學(xué)習(xí)時(shí)，內(nèi)心發(fā)生了什么呢？

實(shí)際上是內(nèi)心已經(jīng)發(fā)生了難以描述的不安。說(shuō)明她/他內(nèi)心已經(jīng)遇到了挫折、或其他的情緒困擾，這時(shí)候孩子內(nèi)心的敏感部分已經(jīng)占了高位，讓孩子沒(méi)有辦法安心的專注于學(xué)習(xí)，所以在行為上產(chǎn)生了退縮和退行。 當(dāng)孩子對(duì)環(huán)境感到不適應(yīng)時(shí)，對(duì)探索和學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的困難感，孩子就會(huì)退回到一條尋求依賴和安全的發(fā)展線。 如果此時(shí)，父母不能為孩子提供安全的避風(fēng)港和包容孩子的功能，那么孩子就會(huì)自己去尋找，一個(gè)可以暫時(shí)躲避的空間或者暫時(shí)可以轉(zhuǎn)移注意力的事物（過(guò)渡性空間/過(guò)渡客體），比如玩手機(jī)，發(fā)呆，看似很努力但是都是在做無(wú)用功等，來(lái)緩沖內(nèi)心的高壓和過(guò)量沖突。

從認(rèn)知信任的角度來(lái)說(shuō)，我們所有人其實(shí)都需要通過(guò)別人來(lái)學(xué)到、了解到關(guān)于外在環(huán)境的知識(shí)、很難真的靠自己去一點(diǎn)一點(diǎn)扣個(gè)明白。

認(rèn)知信任是指你對(duì)其他人知識(shí)的一種自信、信任的感覺(jué)。這起源于每一個(gè)家庭，正是在潛移默化的家庭氣氛中，幫助孩子去對(duì)世界、對(duì)文化有認(rèn)知信任，而不能好好學(xué)習(xí)的孩子心里，無(wú)一例外的會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)用，或跟自己無(wú)關(guān)，不信任老師，也不信任老師所傳授的知識(shí)。

當(dāng)孩子能夠相信環(huán)境中的他人能夠非常充分的理解自己、關(guān)愛(ài)自己、傾聽(tīng)自己時(shí)，孩子才會(huì)傾向于相信環(huán)境為他提供的知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)，愿意更開(kāi)放的從學(xué)校從他人那里學(xué)習(xí)一切技能。當(dāng)孩子走出家庭，進(jìn)入學(xué)校時(shí)，孩子的這種對(duì)父母的認(rèn)知信任會(huì)遷移到對(duì)老師的認(rèn)知信任，像信任父母對(duì)待自己一樣的去信任老師。

當(dāng)孩子想學(xué)習(xí)但是注意力出現(xiàn)問(wèn)題，常見(jiàn)走神，不寫(xiě)作業(yè)，上課聽(tīng)不進(jìn)去等。孩子會(huì)表現(xiàn)出非常努力的想要學(xué)習(xí)，想要做作業(yè)，想聽(tīng)老師、家長(zhǎng)的話，但就是學(xué)不進(jìn)去，甚至哭鬧，不再交流，休學(xué)，被醫(yī)院診斷出焦慮抑郁等。

可以想見(jiàn)，孩子的內(nèi)在部分存在一個(gè)“鬼怪”式的自我，當(dāng)任務(wù)出現(xiàn)時(shí)，孩子愿意接受，也愿意完成，但是到了真正做的時(shí)候，就好像身邊站了一個(gè)凌厲的鬼，磨洋工，找借口，各種毛病都來(lái)了，為的是自己要做的重要的事情不被看到，更不會(huì)被評(píng)價(jià)，被侵用和剝奪。

這個(gè)“凌厲的鬼怪”是一個(gè)在不斷在監(jiān)視的人，它深深的藏在孩子的內(nèi)心，越是重要的事情，就越怕最后責(zé)任落到自己頭上。也許是害怕被父母老師所掌控，也許是認(rèn)同了這個(gè)鬼怪就是對(duì)的，知道作業(yè)要寫(xiě)，上課要聽(tīng)講，要聽(tīng)老師和家長(zhǎng)的話，孩子的內(nèi)心會(huì)一直服從于它。

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