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孩子總是心不在焉，手機不離手，上課走神，放學回家不好好寫作業(yè)?；ê枚噱X請課外輔導，也補不起來，學習越來越吃力。平時明明孩子還是很聽話的，但為什么就是不好好上學不寫作業(yè)呢？這些都是家長們傾訴的孩子不好好學習的行為表現(xiàn)。而當孩子不能夠好好的學習時，內(nèi)心發(fā)生了什么呢？

實際上是內(nèi)心已經(jīng)發(fā)生了難以描述的不安。說明她/他內(nèi)心已經(jīng)遇到了挫折、或其他的情緒困擾，這時候孩子內(nèi)心的敏感部分已經(jīng)占了高位，讓孩子沒有辦法安心的專注于學習，所以在行為上產(chǎn)生了退縮和退行。 當孩子對環(huán)境感到不適應時，對探索和學習也會產(chǎn)生相對應的困難感，孩子就會退回到一條尋求依賴和安全的發(fā)展線。 如果此時，父母不能為孩子提供安全的避風港和包容孩子的功能，那么孩子就會自己去尋找，一個可以暫時躲避的空間或者暫時可以轉(zhuǎn)移注意力的事物（過渡性空間/過渡客體），比如玩手機，發(fā)呆，看似很努力但是都是在做無用功等，來緩沖內(nèi)心的高壓和過量沖突。

從認知信任的角度來說，我們所有人其實都需要通過別人來學到、了解到關于外在環(huán)境的知識、很難真的靠自己去一點一點扣個明白。

認知信任是指你對其他人知識的一種自信、信任的感覺。這起源于每一個家庭，正是在潛移默化的家庭氣氛中，幫助孩子去對世界、對文化有認知信任，而不能好好學習的孩子心里，無一例外的會認為學習沒用，或跟自己無關，不信任老師，也不信任老師所傳授的知識。

當孩子能夠相信環(huán)境中的他人能夠非常充分的理解自己、關愛自己、傾聽自己時，孩子才會傾向于相信環(huán)境為他提供的知識和營養(yǎng)，愿意更開放的從學校從他人那里學習一切技能。當孩子走出家庭，進入學校時，孩子的這種對父母的認知信任會遷移到對老師的認知信任，像信任父母對待自己一樣的去信任老師。

當孩子想學習但是注意力出現(xiàn)問題，常見走神，不寫作業(yè)，上課聽不進去等。孩子會表現(xiàn)出非常努力的想要學習，想要做作業(yè)，想聽老師、家長的話，但就是學不進去，甚至哭鬧，不再交流，休學，被醫(yī)院診斷出焦慮抑郁等。

可以想見，孩子的內(nèi)在部分存在一個“鬼怪”式的自我，當任務出現(xiàn)時，孩子愿意接受，也愿意完成，但是到了真正做的時候，就好像身邊站了一個凌厲的鬼，磨洋工，找借口，各種毛病都來了，為的是自己要做的重要的事情不被看到，更不會被評價，被侵用和剝奪。

這個“凌厲的鬼怪”是一個在不斷在監(jiān)視的人，它深深的藏在孩子的內(nèi)心，越是重要的事情，就越怕最后責任落到自己頭上。也許是害怕被父母老師所掌控，也許是認同了這個鬼怪就是對的，知道作業(yè)要寫，上課要聽講，要聽老師和家長的話，孩子的內(nèi)心會一直服從于它。

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