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這篇內(nèi)容中，aya給我們分享了自身的教育經(jīng)驗(yàn)，對于以下兩個問題作出了個人回答：

孩子不愿遵守規(guī)則背后折射的問題是什么？

如何引導(dǎo)孩子在校園生活中建立規(guī)則意識？

小齡階段的孩子，家長們或多或少都遇到過類似的問題，希望本篇文章能給你一些教育啟發(fā)。

接下來，愛成長公眾號也將持續(xù)更新更多教育知識分享，以期能為更多家長提供共學(xué)資源，令更多家長擺脫困惑、啟發(fā)教育。也歡迎各位以此作為平臺，在文章下方留言互動。

校園生活跟早期療育的個訓(xùn)相比要復(fù)雜很多，尤其是不可預(yù)期、不可控制的人物和環(huán)境因素的影響。以下提到的三個內(nèi)容并不是單純地聽指令問題，更多是與環(huán)境知覺、行為意圖解讀、情緒辨識、情緒調(diào)控有直接關(guān)系。

1、坐下來安靜地學(xué)習(xí)

盡管我們提倡每個人都有不同的學(xué)習(xí)方式，但是不得不承認(rèn)很多時候我們?nèi)匀恍枰聛韺W(xué)習(xí)。

幼兒園的教學(xué)環(huán)境相對寬松，一節(jié)課的時間大概控制在15-25分鐘左右，老師在此過程中并不會嚴(yán)格要求學(xué)齡前的兒童長時間安靜地坐在椅子上。

然而小學(xué)課堂要求學(xué)生一坐就是40分鐘，授課方式以老師講解課本知識，學(xué)生被動接受為主。普通發(fā)展的小朋友在適應(yīng)這個過程多少都有困難，更何況有特殊需求的孩子。

你可能聽過有些小朋友因?yàn)檎麄€學(xué)齡前階段都沒有養(yǎng)成坐下來學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一旦進(jìn)入小學(xué)仍然搞不清狀況，要么上課隨意走動，要么毫無預(yù)警地突然離開教室……

“安坐”不是只要坐在那里就好了，還要具備參與同步學(xué)習(xí)的能力。如果你覺得孩子只要安靜地坐夠40分鐘，但是對于這40分鐘內(nèi)ta在干什么都毫無計(jì)劃和要求的話，看來大家對“安坐”的理解不太一樣。安坐是在教室里展開學(xué)習(xí)活動的第一步，而不是唯一目的。

小獅子剛上幼兒園那會兒安坐能力并不好，老師一講故事就站起來跑掉，為什么呀，因?yàn)槁牪欢X得無聊啊。

后來我們解決了這個問題，孩子在集體學(xué)習(xí)的安坐時間明顯延長了，如果是在家里一對一的個訓(xùn)時間可以更長。即便我已經(jīng)比較滿意當(dāng)下的狀態(tài)，但對于他能不能在小學(xué)課堂安坐40分鐘依然沒有十足的把握。

我最擔(dān)心的是他會不會離座打擾別人，然而我最擔(dān)心的事并沒發(fā)生，因?yàn)樗l(fā)明了新花樣。

他非常清楚不能隨便離開座位，但是上課上到無聊的時候又忍不住要搞點(diǎn)事情打發(fā)時間，時不時嘴巴發(fā)出模仿上下課鈴的聲音。

如果是課堂氣氛很熱鬧的情況下倒是無傷大雅，一旦是比較安靜的環(huán)境下，這點(diǎn)噪音就顯得尤為怪異了。

我將這些聲音做了分級，L1代表最大音量，L2代表中等，L3代表輕微，L4代表完全安靜，觀察分析之后我們認(rèn)為最需要處理的就是L1和L2級別的噪音問題。

作為家長，我首先得履行我的義務(wù)，跟孩子好好聊一下為什么他會有這樣的行為。父母有先天的權(quán)威性，但是我并不想劈頭蓋臉責(zé)罵他。

我向他提出了很多引導(dǎo)性的問題：

你為什么會上課發(fā)出這樣的聲音？

你發(fā)出這樣的聲音之后老師有什么反應(yīng)，同學(xué)有什么反應(yīng)？

你認(rèn)為老師有什么想法？

你認(rèn)為同學(xué)有什么想法？

你有看到同學(xué)臉上的表情嗎，那樣的表情代表什么意思？

你覺得上課應(yīng)該要怎么做？

如果你實(shí)在很想要發(fā)出聲音可以怎么做？

……

通過這些提問，一方面可以獲知孩子行為的原因，另一方面教他辨識別人的情緒，分析情緒產(chǎn)生的因果邏輯關(guān)系，更重要的是教他如何因應(yīng)環(huán)境和人物變化調(diào)整自己，建立替代行為。

是不是必須保持絕對的安靜呢？有時候我們務(wù)必要站在孩子的角度去想，萬一他實(shí)在憋得慌怎么辦，很多行為光靠“堵”是沒有辦法解決的，最終還要幫他“疏通”。

我告訴他如果實(shí)在憋不住，可以用L3級別的音量發(fā)出聲音，這樣既不影響老師和同學(xué)又能滿足自己的需求。

執(zhí)行和類化的工作還需要陪讀老師和代課老師一起配合。陪讀老師在上課前做好提前預(yù)告，上課途中使用視覺提示卡或手勢，再通過表情、眼神和手勢給予社會性贊美。代課老師則是在課堂上使用語言、距離、眼神和表情提示，并且提供一定的問答互動機(jī)會給他，搭配言語的表揚(yáng)，當(dāng)然，必要的時候還會來一下自然后果。

除此以外我會根據(jù)老師的反饋，等他回家后給予延遲強(qiáng)化，夸獎他“聽說你今天上課一直都保持安靜，很專心認(rèn)真，你有越來越進(jìn)步哦！”。

這些綜合性策略多管齊下，目標(biāo)行為的頻率很快就降下來，有效參與集體學(xué)習(xí)的時間明顯增加了。我要特別聲明的是“很快”并不是一天兩天就搞定，從實(shí)施介入到徹底結(jié)束干預(yù)這個目標(biāo)差不多花了一個半月時間，這中間還經(jīng)歷過一次消退爆發(fā)。

我喜歡把“介入”的過程比作是駕駛，人在駕駛的時候必定要不停調(diào)整行進(jìn)方向，總不能看到前面是懸崖還要堅(jiān)持一條路走到黑吧。行為介入正是如此，不停增減或者更換行為策略直到正確的目標(biāo)行為出現(xiàn)并且穩(wěn)定下來為止。

2、調(diào)課和拖堂的挑戰(zhàn)

盡管從孩子小時候我就特別注意鍛煉他的彈性思維，但是千算萬算還是有漏掉的時候。調(diào)課和上課拖堂這兩件事一度讓我哭笑不得。

每學(xué)期都有固定的課程安排，剛開始為了讓孩子盡快熟悉上課流程，在家里和他的文具盒里都貼上了課程表，每天晚上他做完功課，就按照課程表準(zhǔn)備第二天的課本，在他的小腦袋里估計(jì)從來沒有想過世界上還有調(diào)課這種事吧。

但是，調(diào)課這種事就醬毫無預(yù)警地發(fā)生了。

例如本來是數(shù)學(xué)課，但是因?yàn)槟承┰驌Q成語文課，剛開始他很不理解，不接受，甚至很生氣，會直接當(dāng)著大家的面質(zhì)問老師為什么要調(diào)課，即便老師解釋過了，還是持續(xù)抱怨、不滿意。

這不就是譜系孩子最典型的特征嘛，面對不可預(yù)期的變化表現(xiàn)出激烈的抗拒、焦慮和憤怒。

那要怎么辦，世界萬物本來就有很多不確定性，地球上的人類都需要適應(yīng)環(huán)境變化，唯一的解決辦法就是學(xué)習(xí)接受和適應(yīng)。

為此我跟他又展開了一場深度交流：

今天你們是不是換課了？

你知道為什么會換課嗎？

換課的時候你有什么感覺？

你當(dāng)時做了什么？

老師看到你這樣的表現(xiàn)，你認(rèn)為老師有什么感覺或者想法？

你覺得你能改變換課這件事嗎？

如果遇到換課這種事你覺得可以怎么做？

除了這些問題，我還列舉了很多例子，讓他知道原來生活里有很多不確定的變化。例如本來約好周末去動物園，可能因?yàn)橥蛔兊奶鞖庠虮仨毴∠?；本來?jì)劃坐公車去某個地方，結(jié)果因?yàn)榈忍霉嚩紱]有出現(xiàn)，為了避免遲到只能轉(zhuǎn)去坐的士；本來要去很喜歡的茶餐廳吃飯，結(jié)果去到才發(fā)現(xiàn)它倒閉了……通過這些實(shí)際生活中的真實(shí)案例讓他理解：哦，原來真的有很多事情無法預(yù)期，無法改變，而唯一的出路就是盡量心平氣和地接受事實(shí)。

正如學(xué)業(yè)篇講的那句話，當(dāng)他明白了某些事情的前因后果之后，事情往往就開始一步步朝好的方向發(fā)展。調(diào)課的事情依然會發(fā)生，盡管他臉上還會出現(xiàn)不爽的表情和小聲抱怨，但是再沒有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抗拒和憤怒，到第二學(xué)期末更頻繁的調(diào)課時，他竟然連不悅的表情都沒有了，而是心平氣和地轉(zhuǎn)換到的教學(xué)活動。

有一天他在做作業(yè)的時候突然跟我說：媽媽，今天英語課突然換成數(shù)學(xué)了。我小心翼翼地問道：然后呢？他繼續(xù)說：我沒有生氣就繼續(xù)上課，但是我還是不想接受的。我立刻強(qiáng)化他：嗯，我很開心你能心平氣和地繼續(xù)上課，這個世界上有很多變化，你會慢慢適應(yīng)的。

解決了調(diào)課問題，很快又迎來了拖堂的問題。老師上課難免有拖堂的時候，遇到這種情況普通發(fā)育的孩子們會忍住按耐不動，但我們這個小家伙就不明白這種不成文的規(guī)矩了。非常直接地提醒老師“已經(jīng)打下課鈴了！”“要下課了”“再不下課就沒時間玩了”……我完全能想象代課老師當(dāng)下的表情～～

我知道他不是故意要挑釁老師，就是完全搞不清狀況嘛，于是照慣例又問他：

你知道什么叫拖堂嗎？

你知道老師為什么會拖堂嗎？

老師拖堂的時候你在干什么？

老師拖堂的時候別人在干什么？

你這么做的時候老師有什么想法？

如果遇到老師拖堂你可以怎么做？

經(jīng)過一連串的解釋，孩子總算明白了“拖堂”是怎么一回事，我告訴他出于禮貌，遇到老師拖堂的情況你得忍耐和接受，雖然這一次課間玩的時間少了一點(diǎn)，但是還有下一個課間嘛，等到下一個課間也許就能好好玩了。

于是他對拖堂這件事的容忍度又提高了很多，不過偶爾還是會皺著眉頭跟我吐槽今天某某老師拖堂了，讓我玩的時間都沒有了～那我只能安慰他其實(shí)老師也不喜歡拖堂，但是有些事情沒有完成只能占用一點(diǎn)下課時間，這種事情并沒有經(jīng)常發(fā)生，不是嗎。

3、虛心接受批評

本來這塊內(nèi)容我想放到“社交篇”來寫，但既然提到了規(guī)則，那違反規(guī)則的事就在所難免了。

小獅子因?yàn)橹吧险n故意怪叫，插嘴，下課跟同學(xué)追跑都被批評過，我們這個娃跟普通孩子相比確實(shí)不一樣，說客氣點(diǎn)叫耿直，說直白點(diǎn)叫腦袋少根筋。

剛開始老師一批評他他就忿忿不平，不像其他孩子看到風(fēng)向不對趕緊收，雖然他不敢頂嘴，但還是會滿臉不爽捶桌子或者重重地跺腳。

我在家里曾經(jīng)教過他，如果遇到生氣的事可以捶枕頭，捶沙發(fā)，可以捏緊拳頭重重地跺腳。結(jié)果他學(xué)會了，還把這一套本事直接用在老師身上……

我們的孩子很多時候不是不會使用技能，而是應(yīng)用技能的場景不對。

為了讓他能有正確的心態(tài)面對批評，我首先表示非常理解被當(dāng)眾批評的確是沒面子的事，但是在生氣之前一定要多想想老師為什么批評自己。老師不會平白無故亂批評學(xué)生，如果被批評了首先要反思原因，如果自己搞不清原因，可以直接問老師發(fā)生了什么事，如果是老師搞錯了，你可以解釋為什么要這樣做。

一個人做錯了事情就要承擔(dān)相應(yīng)的后果，在學(xué)校里違反紀(jì)律的后果多半是要被老師批評的。盡管被老師批評是一件不爽的事情，但如果是自己有錯在先，就必須學(xué)會虛心接受批評。

什么是虛心接受批評呢？老師在批評你的時候，你起碼應(yīng)該要安靜地聽著，而不是憤怒地沖著老師捶桌子和跺腳，這同時也是一個禮貌問題。如果有人在你說話的時候也這樣對你，你心里有什么感受？

自從上了一年級，我們經(jīng)常用這種“聊天”的方式教他換位思考理解別人的情緒和感受。盡管他是個有特殊需求的孩子，但是基本的社會規(guī)范還是應(yīng)該學(xué)會遵守，對于技能學(xué)習(xí)可以放低要求，但是行為規(guī)范的底線不可以逾越。

做通了思想工作后，他果然就逐步放下了應(yīng)激性的抵觸情緒，尤其是到了第二學(xué)期，陪讀老師說他面對批評時呈現(xiàn)出的情緒更多是沮喪和后悔，而不是像剛開學(xué)那樣激烈的反應(yīng)。

能虛心接受否定的聲音不是件容易的事情，但是如果希望孩子能適應(yīng)社會環(huán)境，就要教他具備應(yīng)有的心態(tài)。在我看來接受批評不是單純的屈服和認(rèn)錯，而是想想自己做的不足的地方，可以如何改進(jìn)，這個才是接受否定聲音的意義所在。

建立規(guī)則意識并不是一個短期工程，從他兩歲半開始我們就展開了這方面的訓(xùn)練。由家庭內(nèi)部擴(kuò)展到早教中心，再進(jìn)入到幼兒園，甚至延伸到不同的興趣活動小組，最后進(jìn)入到極其重視紀(jì)律的小學(xué)，不同年齡階段，不同生活環(huán)境都需要持之以恒地幫他維持拓展這些能力。

當(dāng)他的規(guī)則意識逐步建立起來以后就可以嘗試放手讓他自己去探究環(huán)境，即便是到了一個陌生的新環(huán)境，他的潛意識習(xí)慣也知道每個地方總有些要注意言行的地方。

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