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孩子2歲了，還不怎么開口說話，孩子快3歲了，看到小伙伴還不太合群。

在懷疑孩子發(fā)育出現(xiàn)問題時(shí)，有些家長不約而同地首先想到：“上早教班，或者提前上幼兒園，會不會對孩子的發(fā)展有幫助？”

教育確實(shí)能夠促進(jìn)孩子的神經(jīng)心理發(fā)育，這一點(diǎn)毋庸置疑。促進(jìn)孩子發(fā)展時(shí)需要遵循的一個(gè)原則就是最近發(fā)展區(qū)原則。孩子的發(fā)育水平可能是與實(shí)際年齡相匹配的，比如12月的寶寶叫“爸爸媽媽”，這是正常的發(fā)育狀態(tài)；也可能是落后于實(shí)際年齡的發(fā)育要求，比如2歲孩子還不說話，這是需要重視的異常情況。

那么，一個(gè)能聽懂日常指令、但不說話的2歲孩子，經(jīng)過語言治療后，TA近期可能達(dá)到的發(fā)展水平是疊音形式的稱謂，如“爸爸”“媽媽”，或者常見物品的單詞，如“狗狗”“果果”等。打個(gè)形象的比喻，這個(gè)可能的任務(wù)就是掛在樹上的蘋果，孩子自己夠不著；在他人的幫助下，孩子跳起來、踮起腳、伸手夠才能摘取。實(shí)際水平與目標(biāo)水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。可以看出，可能達(dá)到的發(fā)育水平，也就是最近發(fā)展區(qū)任務(wù)，是以實(shí)際達(dá)到的發(fā)展水平為基礎(chǔ)和前提的。

面對孩子發(fā)育落后時(shí)，很多家長頓感焦慮無助，覺得自己沒帶好孩子，對如何幫助孩子不知所措。早教班“能促進(jìn)孩子全能發(fā)展”的影響力早已深入人心，家長常常會覺得沒有報(bào)早教班似乎錯(cuò)過了什么。但是，早教班的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置往往參照同齡孩子的發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)，較少考慮到每個(gè)孩子的實(shí)際發(fā)育水平，而是以某種加速學(xué)習(xí)進(jìn)程的做法來取代父母的陪伴，對于教育的好處是非常有限的。

試想，一個(gè)社交技能落后的3歲孩子，被送到早教班，看到其他人愉快互動，只有自己不能融入其中，這樣的處境對孩子和家長來說無異于是一種煎熬。

還有家長認(rèn)為，孩子通過觀察模仿多少能學(xué)到些東西。提前上幼兒園，對孩子發(fā)育落后的情況是否能有所改善？毫無疑問，主動學(xué)習(xí)是每個(gè)人與生俱來的本能，觀察學(xué)習(xí)也是提高認(rèn)知發(fā)展的重要途徑。但是，對于發(fā)育落后的孩子來說，主動學(xué)習(xí)的能力是偏弱的，并且需要學(xué)習(xí)的技能可能超出TA目前的發(fā)育階段，這很可能造成他們的逃避和退縮。上幼兒園對于孩子來說，是社會化的重要階段，如果孩子的發(fā)育技能、心理建設(shè)沒有做好充分準(zhǔn)備，那么接下來遇到的問題，如分離焦慮、挫敗感可能會讓孩子適應(yīng)幼兒園需要花費(fèi)更多地時(shí)間，同時(shí)也可能出現(xiàn)新的問題。

1. 避免對號入座

因此，當(dāng)懷疑孩子發(fā)育出現(xiàn)問題時(shí)，家長首先要避免自行搜索各種問題表現(xiàn)對號入座，以此判定孩子存在“發(fā)育落后”。事實(shí)上，孩子各階段發(fā)育要求在臨床上都有明確的定義和范圍。家長應(yīng)該及時(shí)與專業(yè)醫(yī)師或機(jī)構(gòu)溝通，用科學(xué)的方法去鑒定孩子的發(fā)育是否存在問題。

2. 早教班是“一種選擇”，而不是“解決辦法”

家長送孩子去早教班，除了希望孩子本身得到提升外，有時(shí)還摻雜了很多外部因素，比如希望擁有更多自己的時(shí)間，或者受到朋輩及長輩的壓力等等。因此，家長要對早教班有合理的心理預(yù)期，避免孩子不適應(yīng)時(shí)產(chǎn)生失望或挫敗感。

3. 家長是孩子最好的老師

無論是孩子有發(fā)育問題，還是希望激發(fā)孩子更多的興趣，家長絕對不能只是個(gè)旁觀者。家長的參與和對孩子的幫助，應(yīng)時(shí)刻存在于孩子生理和認(rèn)知發(fā)育的每一個(gè)階段。

綜上，盲目地上早教班、或者提前上幼兒園的做法，并不能有效地改善孩子的發(fā)育問題，了解孩子的實(shí)際發(fā)育階段，給予孩子腳手架般的幫助，將會給予他們更多的成長動力。

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