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曉光老師，您好！我是一個初二女學生的媽媽，孩子現(xiàn)在的學習狀態(tài)缺乏動力，對自己的學習水平評價比較低，沒有明確目標，學習成績波動較大，在學習上和家長的教育總有沖突，請問應該怎樣引導干預，謝謝！

老師回復

第一，假設關于你女兒的主觀描述都是準確的，這是咱們判斷和推測的基礎；

第二，信息分析：

(1)孩子在經受疊加壓力，缺乏有效處理情緒的方法和環(huán)境支持。

“缺乏動力，沒有目標，起伏較大”，卻沒有聽到孩子厭學，說明當事人有能力應對學業(yè)問題，但處理不了因學業(yè)問題衍生出來的情緒問題。

初二的孩子，很清楚學習對自身有什么價值，內心是希望自己成績優(yōu)秀的，但如果她在學業(yè)上遭遇過競爭失敗，努力又一時不見效，同時家長有著高要求等情況，學習就不再是“學習”本身了，學習還承擔著她自身的榮譽和價值感、家長的期望和評價、周圍人如何看待自己……

當這些與學習同時出現(xiàn)時，她會因情緒而短視，失去目標管理能力，還會損傷學習動力，較嚴重者會說：“我是懶得學習，我要好好學習，可厲害呢?！被颉拔矣凶约旱闹饕狻薄瓭撆_詞是“我需要理解和幫助，請相信我，并給我決策的權力和成長的空間?！?/p>

(2)教育角色錯位，導致親子關系的質量難以形成有效影響。

家長描述孩子的語氣，看起來像教育一年級的小學生，而不是初二的中學生，注意力集中在孩子學習上和自己的影響力上，未涉及孩子的人際關系、價值觀念、優(yōu)劣勢等，也未提及孩子的核心需求，我推測家長現(xiàn)在還把孩子當小學生要求，結果孩子并不象以前那么聽話，激發(fā)了潛意識的焦慮情緒。

要知道青春期的孩子腦中的激勵系統(tǒng)被激活，期望得到同伴和周圍人的贊揚與認可，如果在家長這里很難得到理解、肯定與鼓勵，更多的是要求和期望，信任會減少，進而產生“孩子與家長總有沖突”的情況。

第三，建議：

(1)先處理情緒，再談學習，這是恢復動力的前提。

學習是學生角色的本分，嚴格講，并不是家長的事，家長的職責給孩子創(chuàng)造學習的心理環(huán)境和現(xiàn)實環(huán)境，把自己的要求和期望強加在孩子身上，其實是在和自己想象和期望中的孩子生活，而不是眼前的孩子本身，所以，孩子背負著許多壓力去學習，怎么可能有動力呢？

(2)親子關系大于學習成績。

學生學習的特點是：喜歡哪門課的老師，哪門課就不錯；喜歡學習哪門課，就會多接觸這門課的老師——水管通了（關系到位了）才可以灌進去水（聽進去話）。

所以，將注意力從學習上轉移到孩子的需要上，看見它（需要）、鼓勵它、激勵她，就會自發(fā)的恢復家長的影響力。

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