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人類的大腦它的運(yùn)作機(jī)制一直是科學(xué)研究的重點(diǎn)。大腦研究涉及的層面太廣、機(jī)制太微妙了，現(xiàn)代科學(xué)家觀察和測(cè)量的時(shí)候，還只能停留在細(xì)胞的宏觀層次，可我們的思維過(guò)程卻是在化學(xué)電子的微觀層面發(fā)生的。

從神經(jīng)學(xué)家的觀察來(lái)看，嬰兒大腦的神經(jīng)元樹(shù)突比成年人密集多了。這就讓人思考，大腦變化的原因是不是和嬰兒老是問(wèn)“為什么”有關(guān)。

在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，大腦在認(rèn)識(shí)世界之前有更多的神經(jīng)連接可能性。這種早期形成的對(duì)世界的認(rèn)知，構(gòu)成了個(gè)體后續(xù)認(rèn)知和思維邏輯的基礎(chǔ)。這種格式化可以看成是大腦最初的一次格式化，為個(gè)體后來(lái)的認(rèn)知建立了邏輯基礎(chǔ)，還影響了人格和思維方式。

這種底層邏輯平時(shí)不太會(huì)被注意到，但一直在發(fā)揮作用，藏在人的潛意識(shí)里。潛意識(shí)在生命早期就形成了，包括早期的創(chuàng)傷，建立的思維認(rèn)知通路會(huì)一直影響個(gè)體對(duì)事物的判斷，甚至在后來(lái)的生活中引發(fā)不合理的情緒問(wèn)題，甚至導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生。

遺傳基因?qū)θ说男愿窈退季S也有影響。嬰幼兒時(shí)期的撫養(yǎng)教育對(duì)個(gè)體一生影響深遠(yuǎn)。家長(zhǎng)在養(yǎng)孩子的時(shí)候，特別是三歲以下的小孩，要充分陪伴、撫摸、回應(yīng)、關(guān)愛(ài)，還有正確的價(jià)值觀，因?yàn)檫@些都會(huì)存在孩子的潛意識(shí)中，是影響孩子一生的決定性因素。

好多大人在教育子女時(shí)會(huì)犯錯(cuò)，覺(jué)得孩子小的時(shí)候不記事，就不關(guān)注不回應(yīng)，甚至把孩子交給別人照顧，結(jié)果小時(shí)候的創(chuàng)傷可能得用一輩子去治愈。這可不就是對(duì)生命之謎的無(wú)知嘛。

建立知識(shí)邏輯網(wǎng)絡(luò)體系的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)人腦的神經(jīng)鏈接系統(tǒng)和其他系統(tǒng)挺像的。這樣我們?cè)谕茰y(cè)大腦運(yùn)作規(guī)律的時(shí)候就有基本法則啦。學(xué)習(xí)可是大腦的基本功能，不過(guò)我們對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程一直不太清楚。

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法給了我啟發(fā)，學(xué)習(xí)就是把學(xué)到的東西的邏輯體系簡(jiǎn)化，再和已有的基礎(chǔ)知識(shí)邏輯體系對(duì)接，建立更豐富的知識(shí)邏輯體系。陶行知和孔子的觀點(diǎn)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)規(guī)律的啟示讓我們更好地理解了大腦運(yùn)作規(guī)律。

按照二進(jìn)制的邏輯特點(diǎn)，建立邏輯體系的時(shí)候，一個(gè)概念能演繹出兩個(gè)子概念，兩個(gè)子概念能歸納出一個(gè)前概念。這種遞進(jìn)和演繹的關(guān)系，也可以理解成因果關(guān)系。這就是事物和宇宙發(fā)展的總體規(guī)律。每個(gè)小的子概念系統(tǒng)可能和原來(lái)的概念系統(tǒng)對(duì)不上，得形成一個(gè)新的體系。通過(guò)對(duì)大腦運(yùn)作規(guī)律的研究，我們不僅更好地理解了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，還為建立自己的知識(shí)體系提供了啟示。

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