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易讀心理一直陪伴著許多家長(zhǎng)和孩子的成長(zhǎng)。隨著時(shí)間推移，爸媽身邊的寶寶也從軟軟糯糯的小肉團(tuán)，變成了橫行天下的小霸王。

所以，爸爸媽媽面對(duì)寶寶的變化，心里面也會(huì)不斷蹦出來(lái)更多的問(wèn)號(hào)。

隨著孩子長(zhǎng)大，2至7歲的孩子表現(xiàn)出以自我為中心的行為并不少見(jiàn)。在發(fā)展過(guò)程中，他們開(kāi)始傾向于從自己的角度看待生活。有一種形容是：他們開(kāi)始將別人視為太陽(yáng)系的一部分，自己是太陽(yáng)系的中心。

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看著孩子們逐漸蓬勃的自我意識(shí)，爸媽們漸漸開(kāi)始覺(jué)得自己好像管不住這些小朋友了，經(jīng)常也會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：

"她的行為就好像整個(gè)世界都圍繞著她轉(zhuǎn)，非要拿到她想要的東西。"

"他總是搶走哥哥手中的東西，或者說(shuō)一些傷害別人的話。為什么他沒(méi)有意識(shí)到自己的不尊重和無(wú)禮？"

"她似乎不能接受任何事情否定（或者和她意志相反）的答案。只要她想要什么，她就希望我放下我正在做的任何事情。"

"我希望我能讓他在做事之前先想一想，不要總是闖禍。"

小腦袋里究竟在想什么？

其實(shí)關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段，目前比較通行的是參照皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。如果我們光談2-7歲的孩子，皮亞杰把這個(gè)時(shí)期的孩子歸為“前運(yùn)動(dòng)思維期”，而在這個(gè)階段里，孩子的行為會(huì)出現(xiàn)大概六個(gè)特征。

下面，我們除了拿出專業(yè)名詞外，會(huì)給出一些具體的實(shí)例，讓爸媽們更容易地理解孩子的行為。

1. 符號(hào)化

這個(gè)現(xiàn)象大致出現(xiàn)在2-4歲的孩子里面。由于話還說(shuō)不明白，所以他們只能借助一些符號(hào)、物體來(lái)表達(dá)自己。

例如，孩子可能會(huì)把五顏六色的巧克力豆，形容成不同的感受。比如自己害怕吃辣椒，看到紅色的巧克力豆，就說(shuō)這是“辣辣的”；或者不喜歡吃蔬菜，看到綠色的巧克力豆，就說(shuō)這是“菜菜”。

2. 中心化

中心化是指在同一時(shí)間內(nèi)只關(guān)注一事件的一個(gè)方面的特質(zhì)，這也是屬于這個(gè)年齡階段孩子的特點(diǎn)。在這一階段，孩子難以同時(shí)思考多方面的問(wèn)題。

例如，孩子看到了便利店，想到要吃雪糕，爸媽不給他買，他的心里就只會(huì)想著便利店的雪糕，而不會(huì)去思考為什么爸媽不給他買。

3. 自我為中心

這也是這篇文章的重點(diǎn)。自我中心主義，指的是孩子無(wú)法從他人的角度看問(wèn)題。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，自我中心的孩子認(rèn)為其他人的所見(jiàn)、所聞、所感與他完全相同。

例如，當(dāng)孩子在游樂(lè)場(chǎng)沒(méi)有玩夠，爸媽急著催他走，孩子心里可能會(huì)想：大家都沒(méi)玩夠，為什么要走呢？

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4. 泛靈世界觀

孩子對(duì)于沒(méi)有生命的物體，都會(huì)賦予生命的特質(zhì)或意義。

例如見(jiàn)到巨大的卡車，會(huì)認(rèn)為那是大怪獸；晚上睡覺(jué)看見(jiàn)窗外有光斑打在墻上，會(huì)認(rèn)為有眼睛在盯著自己看。

5. 人為論

人為論指的是，這個(gè)年齡的孩子會(huì)認(rèn)為，世界上的很多事物都是“人為”的——因此人也能改變它們。

比如，他們可能認(rèn)為天空和云都是“人造”的。又比如，當(dāng)聽(tīng)說(shuō)身邊有病菌（疫情），他們可能會(huì)揮舞手臂，驅(qū)趕病菌，甚至拿“武器”把疫情趕跑。

6. 不可逆觀

這個(gè)年齡段的孩子，當(dāng)事情發(fā)生后，很難通過(guò)逆向思維去探究事情的起因。

例如孩子開(kāi)始有了自我意識(shí)，想探索自己的世界，結(jié)果在超市里和爸媽走丟了。當(dāng)爸媽反過(guò)來(lái)問(wèn)：你為什么要自己一個(gè)人跑開(kāi)？孩子往往無(wú)法給出答案，甚至只會(huì)說(shuō)：“不知道”。

當(dāng)爸媽能夠從一個(gè)比較全面的角度去理解孩子在這個(gè)階段的認(rèn)知特點(diǎn)，那么再去學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)孩子的“以自我為中心”行為，也就不是難事了。

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“以自我為中心”需要被糾正嗎？

我們不傾向于用“糾正”這個(gè)詞。所謂的“正”，可以說(shuō)是某些爸媽心目中的一些標(biāo)準(zhǔn)，或者一些規(guī)則。

如果不根據(jù)孩子認(rèn)知發(fā)展的自然規(guī)律，而在主觀上設(shè)定一些自己的標(biāo)準(zhǔn)，再試圖讓孩子遵守，這不是糾正，而是武斷。

來(lái)自德國(guó)普朗克人類認(rèn)知和大腦科學(xué)研究所的科學(xué)家曾經(jīng)分析過(guò)一些孩子，看他們是否能夠在游戲中讓自己（或群體）利益最大化。

研究發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在2-7歲的孩子身上，多數(shù)都會(huì)體現(xiàn)出“利己”意識(shí)，而在6-13歲群體中，很明顯可以看出，他們已經(jīng)開(kāi)始為利益的均等而展開(kāi)博弈。

孩子以自我為中心的行為，并不是他們沒(méi)有能力去辨別"公平"與"不公平"，而是由于他們不成熟的大腦前額葉皮層，在面對(duì)具有強(qiáng)烈“利己”的情況時(shí)，無(wú)法去思考“利他”行為——簡(jiǎn)而言之，大腦沒(méi)有發(fā)育成熟。

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因此，如果某些家長(zhǎng)還在糾結(jié)于是否要糾正孩子的行為，請(qǐng)問(wèn)又該去糾正什么呢？顯然你并無(wú)法讓孩子的大腦發(fā)育得更快一些。

這里需要明確一點(diǎn)：以自我為中心這種狀態(tài)，并不代表孩子與周邊世界是沒(méi)有交流的。相反，他們只是在用有限的能力，去解讀這個(gè)世界罷了。

所以，當(dāng)這個(gè)世界呈現(xiàn)給他們的內(nèi)容是善意、包容、慈愛(ài)或充滿樂(lè)趣的，他們站在自己的角度，對(duì)世界的解讀也會(huì)具有同樣的屬性。理解了這一點(diǎn)，家長(zhǎng)就該知道怎么做了：

1）別跟著孩子一起“以自我為中心”

當(dāng)某些家長(zhǎng)遭遇孩子的小任性，不知為何，自己也“任性”了起來(lái)。比如孩子不肯離開(kāi)便利店，一定要買零食，這時(shí)一些家長(zhǎng)的思維就變成了：“我非要讓你現(xiàn)在就離開(kāi)這個(gè)店！”

其實(shí)仔細(xì)想想，這時(shí)的家長(zhǎng)，豈不是把自己降級(jí)成了一個(gè)2-7歲的孩子？

家長(zhǎng)這時(shí)可以拿出好幾個(gè)策略，有時(shí)甚至可以利用一下上面提到的孩子的其他認(rèn)知特質(zhì)。例如：避免站在對(duì)立面：“寶寶喜歡這個(gè)嗎？媽媽也想買飲料，寶寶也幫媽媽挑一個(gè)好不好？”悄悄對(duì)孩子說(shuō)：“這個(gè)糖果擺在露天哦，上面有沒(méi)有細(xì)菌啊？”在進(jìn)店之前就對(duì)孩子說(shuō)：“你今天的預(yù)算只有5塊錢哦！”

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2）幫助孩子去規(guī)劃自己的行為

幫助孩子設(shè)定計(jì)劃，教他們?cè)O(shè)定優(yōu)先級(jí)，并獎(jiǎng)勵(lì)他們。

通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，即使是很短或很小的目標(biāo)，也可以幫助孩子學(xué)會(huì)延遲滿足，并親身體驗(yàn)等待和計(jì)劃的好處。例如：xxx游樂(lè)場(chǎng)人多，xxx游樂(lè)場(chǎng)人少，寶寶是想去人多的還是人少的？這兩個(gè)玩具只能拿一個(gè)。仔細(xì)想想要哪一個(gè)？如果你自己能做決定，等會(huì)還有個(gè)小驚喜給你哦。

3）為孩子的認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備“溫床”

為什么一些孩子的行為會(huì)出現(xiàn)偏差，甚至可能有點(diǎn)失控。其實(shí)很多時(shí)候，孩子已經(jīng)“預(yù)判”了自己可能會(huì)被拒絕，或者被責(zé)備，因此也就產(chǎn)生了焦慮和恐懼。很明顯，這也是長(zhǎng)期和家長(zhǎng)的不良互動(dòng)中產(chǎn)生的思維慣性。

其實(shí)當(dāng)家長(zhǎng)明白了孩子不同階段的認(rèn)知發(fā)育特質(zhì)后，就應(yīng)該知道，不應(yīng)該用責(zé)備的態(tài)度來(lái)面對(duì)孩子每一次的自我行為，而應(yīng)該開(kāi)始向孩子闡明：在你的行為中，哪些是合理的，哪些是不合理的。媽媽知道，這是你的玩具，別人不能搶。但是你也不可以打別人。這是兩件不同的事情哦。你把玩具砸了嗎？沒(méi)事的，來(lái)告訴媽媽，為什么砸玩具？是不是因?yàn)樘y了，搭不起來(lái)？我們一起來(lái)解決好不好？

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以上的一些策略，也可以被歸納為家長(zhǎng)同理心的展示。尤其是與“自我”的孩子交流時(shí)，同理心的展現(xiàn)顯得尤其重要，因?yàn)橥硇钠鋵?shí)很難通過(guò)說(shuō)教而去傳遞給孩子，往往只能通過(guò)“示范”和“演繹”來(lái)完成。

因?yàn)橥淼倪^(guò)程，其實(shí)就相當(dāng)于家長(zhǎng)把自己置身于2-7歲孩子的思維空間中，去體驗(yàn)他們所體驗(yàn)的世界，再用成人的話，幫助他們把感受說(shuō)來(lái)，并引導(dǎo)他們找到答案。

面對(duì)“以自我為中心”的小朋友們，請(qǐng)拋棄掉否定、責(zé)備和糾正這些意識(shí)。

記住一句話：“唯有被同理夠多的孩子，才可能發(fā)展出同理他人的能力?！?/p>

參考資料

ScienceDaily. 2020. Self-Centered Kids? Blame Their Immature Brains. [online] Available at: [Accessed 23 October 2020].

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