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在和國內(nèi)來訪的工作中，尤其在探討學(xué)習(xí)-工作效能感，自我效能感，職業(yè)自尊等議題時，

我經(jīng)常感到在和兩種，或者說三種很重要的超我力量在較量，我經(jīng)常感到自己的權(quán)威性無法與之抗衡。

但我需要先看清這三種力量，并嘗試著解構(gòu)它們：

1. 整個社會-文化，無論是現(xiàn)代還是過去，對通過認(rèn)知方法汲取知識的執(zhí)迷和崇拜。

感受不重要，那是認(rèn)知過程需要隔離的東西；

身體美感和大運(yùn)動不重要，萬般下品，唯讀書高；

藝術(shù)不重要，那是千軍萬馬走獨(dú)木橋的野路子，你看那么多藝校生，有幾個成名混得好的？

思維性的，知識性的，尤其是以數(shù)理化為代表的的認(rèn)知管道學(xué)習(xí)，似乎是學(xué)習(xí)的唯一“正途”。其他的不說全是野路子起碼也低它幾等。

我在session中體驗(yàn)到的無力，相信一部分來自于這種，來訪者從小就內(nèi)化過千萬遍的，從外到內(nèi)植入的價值：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，“立志做個科學(xué)家”.......等等等等

所以我哪怕看到了來訪者其他的優(yōu)勢管道，也無法一夕之間撬動對方超我里面內(nèi)化的“認(rèn)知至上，數(shù)理最優(yōu)”的——整個社會文化的進(jìn)行的價值賦予。

從歷史上來看，我們的文明，也確實(shí)曾把自然科學(xué)看得太工具化，太“術(shù)”了，跟惟精惟一，通過超認(rèn)知管道才能守住的“道”比起來，簡直low爆了。

物極必反，當(dāng)前的這種過度強(qiáng)調(diào)，或許也沒有太多辦法，反者道之動是一種自然的運(yùn)作。

不過，在認(rèn)知神話統(tǒng)治下的，其他潛能的擁有者們，在受教育，甚至工作期間確實(shí)是要吃點(diǎn)苦頭的。

我想到了，那些幾乎每個中國來訪者都會做的“高考焦慮/恐懼”夢境：

考試遲到或缺席；

沒準(zhǔn)備好就去考；

試題做不出來；

考試題目做不完；

做完了忘寫名字；

找不到考場入口；

每次做夢都考同一門曾經(jīng)最差的學(xué)科

真的是琳瑯滿目的，與高考焦慮相關(guān)的夢——以及這里面蘊(yùn)含的不勝任感，自卑感，甚至讓多少四十多的中年人，都擺脫不掉的低效能感，無能感，

讓人有些心痛。

2. 父親的缺席

一個人在學(xué)習(xí)-工作中的低效能感，不勝任感，長期的事業(yè)方向上的困惑感——是在認(rèn)知發(fā)展黃金年齡（大約6-13歲）父親缺席，導(dǎo)致的最重要的后果之一——它會讓孩子一輩子渴望獲得一個指導(dǎo)者。

在這里，“父親”更多指的是功能，而不光是具體的人。

一個在潛伏期，也就是學(xué)齡期極度缺乏父親指導(dǎo)功能的孩子，哪怕在他們長大以后，似乎在潛意識里，總還有想要“再來一遍”，“再學(xué)一遍”——且這一次會：

“有一個師傅帶”；

“有一個領(lǐng)導(dǎo)看見并賞識”；

“有一個老師手把手兒的教”.......

等等幻想...

在細(xì)致的分析之中，這些師傅、領(lǐng)導(dǎo)、老師的原型，幾乎都是缺席的父親。

那個本應(yīng)在黃金年齡教你，指導(dǎo)你，祛除你疑惑的父親形象。

所以，很多來訪把自己固著在潛伏期，一大把年紀(jì)還執(zhí)拗于中小學(xué)生似的學(xué)習(xí)，而且每次學(xué)習(xí)都心心念念想著有人管理和監(jiān)督或指導(dǎo)...

在這些固著和幻想中，我看到了一個個對父親，對他指導(dǎo)性的渴望、追尋，和一次，一次，又一次的失望和不甘。

3. 最后一點(diǎn)，我認(rèn)為是彌散在整個社會-文化中，對男性性別的高度認(rèn)同——尤其是很多女性自己也這么認(rèn)同。

男生是一個優(yōu)勢性別，被賦予更高的期待，和更多的價值，這一點(diǎn)雖在中國有改善，但我在臨床中發(fā)現(xiàn)，這在八零九零，甚至在某些零零后那里，仍是毋庸置疑的。

上個世紀(jì)末期，甚至這個世紀(jì)早期，有一些發(fā)展心理學(xué)研究表明男生在數(shù)理邏輯這一塊更加強(qiáng)勢；而女生在語言和藝術(shù)等領(lǐng)域更有優(yōu)勢....

現(xiàn)在我在最新的發(fā)展心理學(xué)教材里看這種劃分，真的很少了，因?yàn)椤澳袑W(xué)理女學(xué)文”的刻板劃分里面，有著太多父母和社會的期待效應(yīng)在作祟——有大量的心理學(xué)研究，論證了社會-家庭的對不同性別的成就預(yù)期，極深地影響了孩子在青春期以后的學(xué)習(xí)績效。

重要的三篇論文如下：

Bian, L., Leslie, S. J., & Cimpian, A. (2017). Gender stereotypes about intellectual ability emerge early and influence children’s interests. Science, 355(6323), 389-391.

Casey, B. M., Lombardi, C. M., Thomson, D., Nguyen, H. N., Paz, M., Theriault, C. A., & Dearing, E. (2018). Maternal Support of Children's Early Numerical Concept Learning Predicts Preschool and First‐Grade Math Achievement. Child development, 89(1), 156-173.

Cech, E. A., & Blair-Loy, M. (2019). The changing career trajectories of new parents in STEM. Proceedings of the National Academy of Sciences, 201810862.

但是不得不指出，在現(xiàn)實(shí)中，在普通人心中，這種刻板劃分是普遍在的。

所以執(zhí)著于認(rèn)知管道學(xué)習(xí)，對“學(xué)霸”著迷；

對“是真聰明”（數(shù)理邏輯好），而不是“死記硬背”學(xué)習(xí)的男生的另眼相看；

這些實(shí)際上是對于男性性別的高度認(rèn)同，而對于女性性別的不認(rèn)同，人們覺得女孩學(xué)習(xí)：

只能死記硬背；

只會唱歌跳舞；

“男生要么很優(yōu)秀要么很差，女孩一般在中間”（潛臺詞：女生平庸）；

“男生后期潛力足，女生早期成績好”（潛臺詞：女生無毅力，外強(qiáng)中干）.....

奇怪的是，我發(fā)現(xiàn)很多女性自己，內(nèi)化了這種人為建構(gòu)出來的，并不被心理科學(xué)所支持的“劣勢”，和刻板印象——因此一直覺得自己認(rèn)知學(xué)習(xí)能力不行，進(jìn)而對男性的認(rèn)知能力有種迷之崇拜，甚至把這種相對隱形的重男輕女傳遞給自己下一代，強(qiáng)化了女孩子的低效能感，低價值感：

既然以數(shù)理化為代表的認(rèn)知學(xué)習(xí)是整個社會的最高價值，而男生又擅長這些，那么男性作為優(yōu)勢性別，在二十一世紀(jì)信息時代依然還是響當(dāng)當(dāng)?shù)陌灾餮健?/p>

就像他們在農(nóng)耕時代因?yàn)榱獯?，是重勞動力，而成為霸主一樣呀?/p>

4. 反思：

說這么多，只是看到那么多，有著多樣潛能的孩子們，甚至成年人，全都把眼光放在“知識、文化、學(xué)習(xí)”上，而學(xué)習(xí)又被狹隘地定義在知識性的認(rèn)知學(xué)習(xí)上——而科學(xué)又只能是純粹的自然科學(xué)，人文科學(xué)有時連個屁都不頂。

于是多樣的潛能，被一代又一代地統(tǒng)一化，集中化，矮平化。

高考失利or出意外的夢境每年都做;

那種不勝任的自卑感每天都攜帶;

那種明明人有多樣性, 卻好像只有一條出路，但怎么樣都走不通的迷失感困惑感，每分鐘都在縈繞。

殊為可惜的是，這作為人的，其實(shí)本無高低貴賤之分的，美好的潛能。

我看到在太多的例子中，一個個沒有人文科學(xué)基礎(chǔ)，沒有感性生活方式，甚至沒有生活的“科學(xué)家”們，重復(fù)地機(jī)械地拷貝著-翻譯著他人的， 其他國家的技術(shù)，自己逐漸喪失了內(nèi)在的活力。

因此我以后寫文章，一定要一而再，再而三地引用羅洛.梅的這句話：

倘若一個民族，失去了在詩歌、文學(xué)、音樂等藝術(shù)中所展現(xiàn)出的原創(chuàng)精神及創(chuàng)造力，那她遲早也會失去科學(xué)的創(chuàng)造力。

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