美女无遮挡免费视频网站-色偷偷尼玛图亚洲综合-97国产精品人妻无码久久久-一区二区三区A片无码视频不卡

斯金納（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990）美國心理學家，發(fā)明家，是新行為主義心理學的創(chuàng)始人之一，操作性條件反射理論的奠基者。他1904年3月20日生于美國賓夕法尼亞州東北部的一個車站小鎮(zhèn)。

斯金納引入了操作性條件反射理論，創(chuàng)制了研究動物學習活動的儀器——斯金納箱。著有《沃爾登第二》（Walden Two）、《超越自由與尊嚴》（Beyond Freedom and Dignity）、《言語行為》等。

斯金納1904年3月20日出生于美國賓夕法尼亞州東北部的一個車站小鎮(zhèn)，父親是當?shù)氐穆蓭?。斯金納從小喜愛發(fā)明創(chuàng)造，富有冒險精神。他15歲時曾與幾個小伙伴駕獨木舟沿河而下，漂流300英里。他還試制過簡易滑翔機，曾把一臺廢鍋爐改造成一門蒸汽炮。

1922年斯金納進入漢密爾頓學院主修英國文學并開始從事寫作。由于他對動物和人類的行為深感興趣，因此他曾選修過生物學、胚胎學和貓體解剖等學科。他在生物學教師的指導下他閱讀了洛布的《腦生理學和比較心理學》、巴甫洛夫的《條件反射》羅素的《哲學原理》、華生的《行為主義》等科學著作。這些著作對他日后的學術(shù)成就產(chǎn)生了巨大影響。

1926年斯金納從漢密爾頓學院畢業(yè)，轉(zhuǎn)入哈佛大學心理系。當時哈佛大學剛剛建立了一個行為心理學的專業(yè)，這個專業(yè)的導師將動物看作是一個完整的整體，而不研究其內(nèi)部。在哈佛大學學習期間，他為自己制定了一張極嚴格的日程表，從早晨6點至晚上9點的分分秒秒幾乎都用來鉆研心理學和生理學。

他不看電影不看戲，謝絕一切約會。功夫不負有心人，斯金納于1930年獲哈佛大學心理學碩士學位，1931年又獲心理學博士學位。此后他在該校研究院任研究員。1937～1945年他在明尼蘇達州立大學教心理學，1945～1947年任印第安那大學心理系主任。1947年他重返哈佛大學，擔任心理學系的終身教授，從事行為及其控制的實驗研究。

斯金納在紐約讀中學，本來他想成為作家，但他只在報紙中發(fā)表了約十多篇文章。按他的女兒寫的傳記他是在這個時候讀了伊萬·巴甫洛夫和約翰·華生的著作的。因此他才選擇于1928年赴哈佛大學攻讀心理學。

在哈佛大學期間，斯金納被鼓勵進行他喜歡的實驗研究，他后來研制了一個非常簡單而有效的研究動物行為的裝置。直到今天心理學家依然使用這個裝置來研究動物行為。

由于他的動物心理學試驗非常成功，因此他1931年獲得博士學位后繼續(xù)在哈佛待了五年，繼續(xù)他的獨立研究。1936年他轉(zhuǎn)到明尼亞波利斯的明尼蘇達大學，但在那里他沒有繼續(xù)他的工作。

1944年，在第二次世界大戰(zhàn)中德國開始使用火箭攻擊英國，而盟軍當時還沒有類似的武器，因此斯金納又開始了他的試驗研究。在哈佛大學攻讀心理學碩士的時候，他受到了行為主義心理學的吸引，成為了一名徹頭徹尾的行為主義者，從此開始了他一生的心理學家生涯。

斯納金1950年當選為國家科學院院士，1958年，獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎；1968年，獲美國總統(tǒng)頒發(fā)的最高科學榮譽——國家科學獎。著有《沃爾登第二》（Walden Two，意譯為《桃源二村》）、《超越自由與尊嚴》（Beyond Freedom and Dignity）等。

他在華生等人的基礎(chǔ)上向前邁進了一大步，提出了有別于巴甫洛夫的條件反射的另一種條件反射行為，并將二者做了區(qū)分，在此基礎(chǔ)上提出了自己的行為主義理論——操作性條件反射理論。

他長期致力于研究鴿子和老鼠的操作性條件反射行為，提出了“及時強化”的概念以及強化的時間規(guī)律，形成了自己的一套理論。

斯金納還將操作性條件反射理論應(yīng)用于對人的研究，他認為，人并不能自由選擇自己的行為，而是根據(jù)獎懲來決定自己以何種方式行動。因此，人既沒有選擇自己行為的自由，也沒有任何的尊嚴，人和動物沒有什么兩樣。

斯金納還將自己的強化理論推廣到教育心理學領(lǐng)域，他提出了一種新型的教育模式，并研制設(shè)計出了新型的教學機器。在他的領(lǐng)導之下，新教材開始編制，教學機器也在各大中學校廣為應(yīng)用，一時間在教育界掀起了一場轟轟烈烈的程序教學運動。

斯金納在各個領(lǐng)域推銷他的操作性條件反射理論，在心理治療領(lǐng)域，他提出了塑造行為的行為矯正技術(shù)，不斷地利用獎懲來塑造人們的行為，促使人們作出好的行為，改變不良行為?，F(xiàn)在行為主義學派的行為矯正技術(shù)仍然在心理治療領(lǐng)域廣為應(yīng)用。

斯金納還提出了自己對理想社會的設(shè)想，在其名著《沃爾登第二》一書中，他描述了一個理想的烏托邦似的社會，在這個社會中，孩子從誕生之日起，就通過強化來進行嚴格的行為形成訓練，孩子們要被訓練成具有合作精神和社交能力的人，所有的訓練都是為了社會全體成員的利益和幸福。這本書在美國極受推崇，大學生們尤其熱衷于閱讀此書，在弗吉尼亞州，甚至還有人真正根據(jù)《沃爾登第二》的模式建立起了一個公社。

斯金納在美國公眾中的名聲遠比在心理學界的名聲大得多，一位崇拜者寫道：“斯金納是一個神話中的著名人物......科學家英雄，普洛米休斯式的播火者，技藝高超的技術(shù)專家......敢于打破偶像的人，不畏權(quán)威的人，他解放了我們的思想，從而脫離了古代的局限。” 這些話雖然有些夸張，但斯金納在心理學界的貢獻仍然是不可磨滅的。

斯金納在心理學研究方面的成就卓著。他發(fā)展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性條件反射的規(guī)律。他設(shè)計的用來研究操作性條件反射的實驗裝置 “斯金納箱”，被世界各國心理學家和生物學家廣泛采用。他在哈佛大學的鴿子實驗室名垂青史。他根據(jù)對操作性條件反射和強化作用的研究發(fā)明了“教學機器”并設(shè)計了“程序教學”方案，對美國教育產(chǎn)生過深刻影響，被譽為“教學機器之父”。

斯金納對學習理論的研究是有重大貢獻的，其主要貢獻表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、斯金納發(fā)現(xiàn)了操作性條件反射現(xiàn)象，并對其進行了認真的實驗和理論研究。這項研究豐富了條件反射的實驗研究，填補了條件反射類型上的一項空白，同時也打破了傳統(tǒng)行為主義的"沒有刺激，就沒有反應(yīng)"的錯誤觀點。

2、斯金納的"無錯誤辨別"學習的實驗研究是有意義的。它不論在動物的行為訓練，還是在學生的行為塑造上都是可借鑒的。而且，對課堂教學也有指導意義。

3、斯金納所做的"強化程序"的實驗研究既深入，又具體，系統(tǒng)性很強。揭示出的強化規(guī)律客觀可靠。它是馴獸師的必修課，對人類的行為管理和學生學習過程的控制和激勵也有重要的參考價值。

4、50年代興起的"程序教學"運動顯然應(yīng)該歸功于斯金納的貢獻。這項工作推動了個體化教學形式的深入研究。

他創(chuàng)制了研究動物學習活動的儀器——斯金納箱。

1. 行為與獎勵

實驗1：將一只很餓的小白鼠放入一個有按鈕的箱中，每次按下按鈕，則掉落食物。

結(jié)果：小白鼠自發(fā)學會了按按鈕。

這個實驗比“給狗狗搖鈴喂食”的巴普洛夫?qū)嶒灨M了一步，建立行為。

何為學習？就是指將行為與操作者的需求建立相倚性聯(lián)系。換句話說，使行為者感覺到“行為”與“獎勵”是有聯(lián)系的。

只要通過將行為與獎勵不斷重復(fù)、建立聯(lián)系，就可以培養(yǎng)起操作者的行為模式。

獎勵可以培養(yǎng)行為習慣，很棒吧？那么看實驗2。

2. 行為與懲罰

實驗2：將一只小白鼠放入一個有按鈕的箱中。每次小白鼠不按下按鈕，則箱子通電。

結(jié)果：小白鼠學會了按按鈕。

但遺憾的是，一旦箱子不再通電，小白鼠按按鈕的行為迅速消失。

“懲罰”，作為獎勵的邪惡雙生子，可以迅速建立行為模式。然而，懲罰具有一定的副作用：它建立起來的行為模式，來得快，去得也快。一旦懲罰消失，則行為模式也會迅速消失。

從長遠來看，懲罰對于行為的制止并不會起到顯著作用。現(xiàn)實生活中，因為懲罰帶來的凡勃倫效應(yīng)，有時甚至會使懲罰起反作用。

凡勃倫效應(yīng)：美國學者凡勃倫認為，與產(chǎn)品越降價、需求越增多的一般規(guī)律不同，特定的產(chǎn)品越漲價，需求越增多。部分上流階層的消費目的在于，炫耀自己的社會地位和成功，滿足虛榮心，所以價格越高，需求則增加。相反，如果降價，體現(xiàn)上流階層的界限變得模糊，所以需求減少。

如果想要控制行為者不去進行某個行為時，應(yīng)找到該錯誤行為的“獎勵物”，移除該獎勵，從而制止其錯誤行為。

然而，即使是獎勵，當不再掉落食物時，小白鼠的學習行為也會逐漸消失（雖然消失得稍慢一些）。而且這樣太浪費食物了！那該怎么辦呢？

接下來是實驗3。

3. 固定時間獎勵

實驗3：將一只很餓的小白鼠放入斯金納箱中，由一開始的一直掉落食物，逐漸降低到每1分鐘后，按下按鈕可概率掉落食物。

結(jié)果：小白鼠一開始不停按鈕。過一段時間之后，小白鼠學會了間隔1分鐘按一次按鈕。

當?shù)袈涫澄锿Ｖ箷r，小白鼠的行為消失。

嘖嘖，失敗了。沒有培養(yǎng)起小白鼠連續(xù)按按鈕的行為，反而使小白鼠“偷懶”了。為什么？因為行為者知道短期內(nèi)行為不會再得到獎勵。……好吧。最關(guān)鍵的實驗4。

4. 概率型獎勵

實驗4：將一只很餓的小白鼠放入斯金納箱中，多次按下按鈕，概率掉落食物。

結(jié)果：小白鼠學會了不停按鈕。

當不再掉落食物時，小白鼠的學習行為消失速度非常慢。

隨著概率越來越低，小白鼠按按鈕的學習行為沒有變化，直至40-60次按按鈕掉落一個食物，小白鼠仍然會不停按按鈕，持續(xù)很久一段時間。

（同樣的，用鴿子做實驗，平均每5分鐘獲得變化時距的食物強化的鴿子，每秒能做出2-3次反應(yīng)，連續(xù)反應(yīng)長達15小時）

這個實驗?zāi)M了為什么“賭博”——如簡單的老虎機，或者更復(fù)雜的賭博——會給予人類以依賴感，或者說，成癮性。

由于概率性給予結(jié)果，行為者很難直觀地判斷機制是否失效，所以單次的失敗不會給予明顯的“懲罰”效果，終止行為者的習慣，從而行為者的學習行為會一直持續(xù)下去。

然后是一個有趣的實驗5。

5. 迷信的小白鼠？

實驗5：好吧，其實實驗5還是實驗4，概率型斯金納箱。

結(jié)果：這些小白鼠有很多培養(yǎng)出了奇特的行為習慣，比如撞箱子、比如作揖、比如轉(zhuǎn)圈跳舞。

這是因為掉落食物前，小白鼠正好在進行這些行為，于是產(chǎn)生了“迷信”。

許多游戲中傳出的謠言，比如“在中午抽獎容易得到大獎”，或者“帶滿一背包幸運兔腳可以獲得更好的裝備”之類，其原理與之相同。

嗯。斯金納同學的虐鼠實驗介紹完畢。

斯金納箱模式的應(yīng)用

1、用戶行為培養(yǎng)鏈

設(shè)計者需要培養(yǎng)的用戶行為可能多種多樣，但這些行為尚未被用戶接受。如果想要培養(yǎng)出“付出代價”的習慣，就要將“代價”與“需求”之間建立聯(lián)系。

比如，若游戲玩家追求的是成就感，游戲設(shè)計者希望玩家學會“消滅敵人”，那么在“消滅敵人”的時候，必須提供“成就感”的需求，在多次重復(fù)的情況下，玩家就會對“消滅敵人”產(chǎn)生認識與學習。

一旦該行為成為了使用者已建立的行為，那么它也可以作為“獎勵”去刺激其它行為的培養(yǎng)。這樣，多次建立“付費”可以幫助“消滅敵人”的概念，而“消滅敵人”帶來“成就感”，游戲?qū)ν婕腋顿M行為的培養(yǎng)就可以順利建立起來。

行為培養(yǎng)需要注意的幾點：

（1） 人類的短期記憶數(shù)量為7±2。不要試圖同時教給一個人過多的東西。

（2） 設(shè)計行為的重復(fù)頻率時，別忘了艾賓浩斯遺忘曲線：5分鐘，30分鐘，12小時，1天，2天，4天，7天，15天。

2、游戲設(shè)計

如果你在游戲中見到了這些東西，那么它們往往是斯金納箱：

（1）等級系統(tǒng)。

（2）任務(wù)系統(tǒng)。

（3）成就系統(tǒng)。

（4）檢查清單。

（5）獎勵反饋。

沒錯，幾乎包括了游戲中所有東西，在現(xiàn)實生活中也可能會見到一些。它們都有一些固定的特點：1.行為，2.強化刺激，3.不斷重復(fù)。

事實上，斯金納試圖用他的箱子解釋人類的一切學習行為。而他似乎成功了。

3、游戲化

現(xiàn)在的各種運營手段中，有一種叫做“游戲化”的方式，指將一件本來枯燥的現(xiàn)實中的事情變成游戲，比如……麥當勞的兒童套餐收集玩具？信用卡等級積分？老祖母的“如果你期末考前10名，我就帶你去游樂場”？嗯嗯。沒錯。這些都是。

只要強化物得當，強化反復(fù)出現(xiàn)，將一件用戶付出代價的行為培養(yǎng)成為用戶習慣并不困難。

P.S. 最后再介紹一個應(yīng)用“斯金納箱”失敗的小故事。

實驗6：對于兩組畫畫的學生，其中A組在每完成一幅畫后給予獎勵，B組不給予獎勵。

結(jié)果：最后得到的結(jié)果是A組的作品數(shù)量遠高于B組，但質(zhì)量略低于B組。

當停止給予獎勵后，A組學生的作品數(shù)量和質(zhì)量均會低于B組。

操作性條件反射

操作性條件反射這一概念，是斯金納新行為主義學習理論的核心。斯金納把行為分成兩類：一類是應(yīng)答性行為，這是由已知的刺激引起的反應(yīng)；另一類是操作性行為，是有機體自身發(fā)出的反應(yīng)，與任何已知刺激物無關(guān)。與這兩類行為相應(yīng)，斯金納把條件反射也分為兩類。與應(yīng)答性行為相應(yīng)的是應(yīng)答性反射，稱為S（刺激）型S型名稱來自英文Stimulation。；與操作性行為相應(yīng)的是操作性反射，稱為R（反應(yīng)）型R型名稱來自英文Reaction。

S型條件反射是強化與刺激直接關(guān)聯(lián)，R型條件反射是強化與反應(yīng)直接關(guān)聯(lián)。斯金納認為，人類行為主要是由操作性反射構(gòu)成的操作性行為，操作性行為是作用于環(huán)境而產(chǎn)生結(jié)果的行為。在學習情境中，操作性行為更有代表性。斯金納很重視R型條件反射，因為這種反射可以塑造新行為，在學習過程中尤為重要。

斯金納關(guān)于操作性條件反射作用的實驗，是在他設(shè)計的一種動物實驗儀器即著名的斯金納箱中進行的。箱內(nèi)放進一只白鼠或鴿子，并設(shè)一杠桿或鍵，箱子的構(gòu)造盡可能排除一切外部刺激。動物在箱內(nèi)可自由活動，當它壓杠桿或啄鍵時，就會有一團食物掉進箱子下方的盤中，動物就能吃到食物。箱外有一裝置記錄動物的動作。

斯金納的實驗與巴甫洛夫的條件反射實驗的不同在于：

⑴在斯金納箱中的被試動物可自由活動，而不是被綁在架子上；

⑵被試動物的反應(yīng)不是由已知的某種刺激物引起的，操作性行為（壓杠桿或啄鍵）是獲得強化刺激（食物）的手段；

⑶反應(yīng)不是唾液腺活動，而是骨骼肌活動；

⑷實驗的目的不是揭示大腦皮層活動的規(guī)律，而是為了表明刺激與反應(yīng)的關(guān)系，從而有效地控制有機體的行為。

斯金納通過實驗發(fā)現(xiàn)，動物的學習行為是隨著一個起強化作用的刺激而發(fā)生的。

（斯金納夫婦和育嬰箱中的女兒）

他有兩個女兒，妻子在生了第二個女兒以后感到照料艱難，他就制作了一個“育兒箱”——里面的空氣經(jīng)過過濾，濕度可以調(diào)節(jié)，安靜、整潔，孩子按規(guī)定的時間出來玩耍和吃東西，箱子可以聯(lián)結(jié)到其他房間，方便妻子知道孩子現(xiàn)在的情況。

斯金納把動物的學習行為推而廣之到人類的學習行為上，他認為雖然人類學習行為的性質(zhì)比動物復(fù)雜得多，但也要通過操作性條件反射。操作性條件反射的特點是：強化刺激既不與反應(yīng)同時發(fā)生，也不先于反應(yīng)，而是隨著反應(yīng)發(fā)生。有機體必須先作出所希望的反應(yīng)，然后得到“報酬”，即強化刺激，使這種反應(yīng)得到強化。

學習的本質(zhì)不是刺激的替代，而是反應(yīng)的改變。斯金納認為，人的一切行為幾乎都是操作性強化的結(jié)果，人們有可能通過強化作用的影響去改變別人的反應(yīng)。在教學方面教師充當學生行為的設(shè)計師和建筑師，把學習目標分解成很多小任務(wù)并且一個一個地予以強化，學生通過操作性條件反射逐步完成學習任務(wù)。

為表彰斯金納在心理科學方面作出的重大貢獻，1958年美國心理學會授予他 “卓越科學貢獻獎”，1968年他榮獲美國國家科學獎?wù)拢@是美國最高級別的科學獎勵。1971年美國心理學基金會授予他一枚金質(zhì)獎?wù)隆?990年8月 10日美國心理學會授予他“心理學畢生貢獻獎”榮譽證書。8天后，即8月18日斯金納去世。

其他主要著作：

《有機體的行為》 （1938）

《科學和人類行為》 （1953）

《言語行為》 （1957）

《強化程序》 （1957）

《教學技術(shù)》 （1968）

《關(guān)于行為主義》 （1974）

《超越自由和尊嚴》 （1971）

聲明：本站內(nèi)容與配圖部分轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)，我們不做任何商業(yè)用途，由于部分內(nèi)容無法與原作者取得聯(lián)系，如有侵權(quán)請聯(lián)系我們刪除，聯(lián)系方式請點擊【侵權(quán)刪稿】。