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在我們家族系統(tǒng)排列的課堂里，或者是單獨處理一些個案時，經(jīng)常會有父母因為把所有的注意力都放在孩子那里，給予孩子全部的關(guān)注和付出。

最后的結(jié)果是孩子叛逆、不想上學(xué)、排斥父母、抑郁、想擺脫父母的管控等等一系列“疑難雜癥”的出現(xiàn)。

我們今天針對這個現(xiàn)象做一些解讀，希望給做父母的朋友一些參考。

解讀一：父母把內(nèi)心的弱小投射給孩子。可能父母從小也沒得到過他們父母很好的照顧，內(nèi)心是匱乏的，無力的。所以投射性地認為他們的孩子也沒能力處理事情，于是任何事情都想替孩子操心，做決定，不信任孩子，覺得孩子哪哪都不行。

這種情況下孩子真的會變得“無能”來滿足父母的預(yù)設(shè)：學(xué)習(xí)、生活自理等各方面都搞不定。父母對孩子面面俱到的“操心”，剝奪了孩子成長與探索的空間。也反應(yīng)了父母內(nèi)在的焦慮與不自信、不安全感。

解讀二：父母過度掌控孩子，用大量的“道理”來要求孩子，或者期待孩子按照自己的方式來改變，在一些很小的細節(jié)上也不遺余力地糾正孩子，無視孩子的感受，孩子似乎是沒有感情的機器人一樣，必須要按照父母的想法來才能求得片刻的認同。

這也從側(cè)面反映出父母內(nèi)在情感的匱乏，對自我的不接納以及對現(xiàn)狀的不滿，甚至對自己也是苛刻的。所以父母用“道理”來掩飾自己內(nèi)心的無力感和脆弱，并且把對“完美”的渴望寄托在孩子身上，讓孩子來替他們實現(xiàn)內(nèi)心的愿望：優(yōu)秀、成功、被人羨慕、德智體美各方面都全面發(fā)展等等。

用完美的孩子來滿足自己的匱乏感，補償自己的缺失和遺憾。這樣的家庭教育結(jié)果就是孩子要么變得“叛逆”來表達對父母過度控制的憤怒，要么孩子變得壓抑沒有生命力，成為滿足父母需求的“機器人”。

這些都是挺讓人唏噓和痛心的事情。

很多遇到這種情況的父母前來求助。

在一個個案中，一個母親說她非常愛她的女兒，但是女兒卻很抗拒她。

當我們進行排列時發(fā)現(xiàn)，母親把所有的關(guān)注都給了女兒，眼含熱淚向她女兒的代表進行移動。然而女兒卻一直顫抖著后退，說面對母親很恐懼，想遠離。

李博文老師讓這位女士自己母親的代表加入了排列現(xiàn)場。這時候，代表發(fā)生了一些移動。

李博文老師問這位女士的女兒的代表有什么感受，女兒（代表）說，當自己外婆的代表加入排列時，她開始想關(guān)注自己的母親。

李博文老師讓女兒的代表暫時脫離代表。

排列的現(xiàn)場只有案主本人以及她的母親代表了。案主看到她的母親后嚎啕大哭，對母親有一些情緒的表達與宣泄，說母親冷漠，一直不曾感覺到母親的愛和關(guān)注。之后李博文老師引導(dǎo)她和母親完成了彼此的表達和一些儀式。

當案主再次看到自己的女兒（代表）時，感覺非常平靜。而她女兒（代表）也非常平靜，不再想逃離。

個案完成后，案主自己總結(jié)說，她深深體會到，原來自己那么愛女兒，把所有注意力都給了女兒，背后其實也是向女兒索取，希望女兒滿足她的很多期待——因為自己內(nèi)在是匱乏的，不曾從自己的母親那里得到滿足和愛的滋養(yǎng)。

但這樣的愛是違反愛的序位法則的。

海靈格老師書中寫到：

親子之間愛的序位主要原則是：父母給予而孩子接受，父母將他們從自己父母那里以及伴侶之間所得到傳遞給他們的孩子。

而現(xiàn)實中，顯然是，很多父母內(nèi)在匱乏，雖然用盡全部能量“愛”孩子，但實際上是在向孩子索取，而給不到孩子滋養(yǎng)的愛和教育。親子關(guān)系倒置，注定會失敗。

當然，我們不是在評判父母，只是在分析解讀這些現(xiàn)象背后的原因，希望能夠給做父母的朋友一些參考。任何一個人都無權(quán)去評判別人的命運。每一個個體，他之所以是現(xiàn)在的自己，有著深刻的“歷史原因”——他可能背負了她原生家庭、她的家族的一些命運。

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