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近年來, 大學(xué)生的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻, 創(chuàng)業(yè)活動越來越多, 大學(xué)生作為年輕一代的群體, 緊跟著社會主流和時(shí)代的步伐, 也更有可能成為新時(shí)代開拓的創(chuàng)新者。

在就業(yè)壓力日趨激烈的社會背景下, 大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)與主動性人格、就業(yè)應(yīng)對方式有怎樣的關(guān)系呢?

本研究旨在已有研究的基礎(chǔ)上, 探討大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對方式、創(chuàng)業(yè)動機(jī)和主動性人格和的關(guān)系, 以便更好地、更有針對性地對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育, 以及在他們的就業(yè)方式上提供建議和幫助。

1、對象與方法

1.1對象

2017年12月采取隨機(jī)抽樣的方法選取陜西省某高校210名大學(xué)生為研究對象, 發(fā)放問卷210份, 回收有效問卷190份 (90.5%) 。被試中, 男生78人, 女生112人;大一54人, 大二40人, 大三36人, 大四60人;理科119人, 文科71人。

1.2方法

1.2.1大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對方式量表

參考焦萃峰碩士學(xué)位論文的應(yīng)付方式問卷。該量表共13個(gè)項(xiàng)目, 包括3個(gè)維度, 分別是問題解決應(yīng)對方式、消極情緒應(yīng)對方式、合理化應(yīng)對方式。

1.2.2 創(chuàng)業(yè)動機(jī)量表

該問卷共14個(gè)項(xiàng)目, 有自我成就 (4個(gè)項(xiàng)目) 、社會支持 (5個(gè)項(xiàng)目) 、生存需求 (5個(gè)項(xiàng)目) 3個(gè)維度, 采用5點(diǎn)計(jì)分法, 從“完全不符”到“完全符合”依次賦值為1~5分, 得分越高表示創(chuàng)業(yè)動機(jī)越強(qiáng)。

1.2.3 主動性人格量表

選用商佳音、甘怡群 (2009) 修訂后的主動性人格問卷, 該量表由11個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成, 只有一個(gè)維度, 采用7點(diǎn)計(jì)分。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 24.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理, 包括平均數(shù)統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、方差分析和相關(guān)分析回歸分析。

2、結(jié)果

2.1 大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對方式狀況在人口學(xué)變量上的差異

分別以性別、專業(yè)、年級、父母有無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、是否做過兼職為自變量, 以問題解決方式、消極情緒方式和合理化方式3個(gè)分量表以及就業(yè)應(yīng)對方式總量表為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析, 見表1。

表1顯示, 不同性別的大學(xué)生在消極情緒方式上存在顯著差異, 男生的得分高于女生;

不同專業(yè)的學(xué)生在問題解決方式、消極情緒方式、合理化方式和就業(yè)應(yīng)對方式總分上存在極其顯著的差異, 理科生的得分高于文科生;

不同年級的學(xué)生在問題解決方式、消極情緒方式和就業(yè)應(yīng)對方式總分上存在顯著差異;父母有無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、是否做過兼職在問題解決方式、消極情緒應(yīng)對方式、合理化方式和就業(yè)應(yīng)對方式總分上存在顯著差異。

表1 大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對方式的差異     注:*P<0.05, **P<0.01, ***P<0.001, 下同

2.2 大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對方式與創(chuàng)業(yè)動機(jī)、主動性人格的相關(guān)

由表2可見, 就業(yè)應(yīng)對方式中的各維度都與創(chuàng)業(yè)動機(jī)存在非常顯著的正相關(guān) (P<0.01) , 問題解決方式與主動性人格存在非常顯著的正相關(guān) (P<0.01) , 自我成就與就業(yè)應(yīng)對方式的各維度之間相關(guān)不顯著 (P>0.05) 。

表2 大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對方式與創(chuàng)業(yè)動機(jī)、主動性人格的相關(guān) (r)

表3 就業(yè)應(yīng)對方式與創(chuàng)業(yè)動機(jī)、主動性人格的多重回歸分析

2.3 大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對方式與創(chuàng)業(yè)動機(jī)、主動性人格的多重回歸分析

表3顯示, 第一步主動性人格進(jìn)入回歸方程, 復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.181, 能解釋就業(yè)應(yīng)對方式變異的2.8%, 并在 (F=6.377, P<0.05) 水平上達(dá)到顯著;第二步創(chuàng)業(yè)動機(jī)進(jìn)入回歸方程, 復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.289, 能解釋就業(yè)應(yīng)對方式變異的7.4%, 并在 (F=8.497, P<0.001) 水平上達(dá)到顯著。

3、討論

3.1 大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對方式各維度在人口變量學(xué)上的差異

本研究表明, 大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對方式及其各維度在性別、專業(yè)、年級、父母有無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和是否做過兼職均存在不同程度的差異。

不同性別在就業(yè)應(yīng)對方式的消極情緒化方式上存在顯著差異, 男生的得分高于女生。這與于少萍等人的研究結(jié)果不同。原因可能在于近年來就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻, 男女在面對就業(yè)壓力下, 會有不同的想法和應(yīng)對措施。

男生可能更偏向于宣泄和回避的方式, 比如抽煙、上網(wǎng)等。女生則更傾向于傾訴、談心等方式來宣泄自己的消極情緒。

大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對方式總分及其各維度都在不同專業(yè)上存在及其顯著的差異, 相對于文科生, 理科生的就業(yè)面更廣一些, 他們所學(xué)到的專業(yè)知識、獲取的技能可以更快地被應(yīng)用。

唐瑛、尚云發(fā)現(xiàn)文科生比理科生的就業(yè)焦慮感要強(qiáng), 對未來的職業(yè)充滿更多的疑問和迷茫, 所以文科生的就業(yè)應(yīng)對方式各維度得分要比理科生低。

就業(yè)應(yīng)對方式的各維度年級、父母有無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和是否做過兼職上均存在顯著差異;問題解決方式和消極情緒方式在年級上存在顯著差異。

大三的得分最高, 原因在于大三已經(jīng)掌握了大量的專業(yè)知識, 為就業(yè)做好了充足的準(zhǔn)備, 但還沒有面對真實(shí)的就業(yè)形勢, 所以有充足的信心。

大四的得分次之, 大四在已有知識的基礎(chǔ)上, 已經(jīng)開始面對就業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀況, 所以比起大三有更多的焦慮情緒。

家庭的環(huán)境和習(xí)慣會對個(gè)人的行為產(chǎn)生影響, 并且個(gè)體會被之前成功的環(huán)境所鼓勵。大學(xué)生做過兼職, 就會對職業(yè)環(huán)境與就業(yè)應(yīng)對方式有所了解, 處理事務(wù)、解決問題的能力就會更強(qiáng)。

3.2 大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對方式與創(chuàng)業(yè)動機(jī)、主動性人格的相關(guān)

本研究顯示, 大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對方式及其各維度和創(chuàng)業(yè)能力存在顯著相關(guān), 這與周倩的研究結(jié)果一致。大學(xué)生處于就業(yè)壓力的情境下, 不同的應(yīng)對方式會影響個(gè)體特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)動機(jī)之間的作用強(qiáng)度。

創(chuàng)業(yè)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生, 他們具有敢于挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)精神, 成就動機(jī)高, 對自己有更高的自我評價(jià), 也會采取適合自己的方式來面對就業(yè)問題。

高等院校每年在擴(kuò)大招生規(guī)模, 畢業(yè)人數(shù)年年創(chuàng)新高, 高校畢業(yè)生更多地通過自主創(chuàng)業(yè)來解決就業(yè)問題, 一方面緩解了就業(yè)壓力, 一方面也實(shí)現(xiàn)了個(gè)人發(fā)展。

本研究表明, 問題解決方式與主動性人格存在非常顯著的相關(guān), 這與前人的研究結(jié)果一致。這里的問題解決方式是指大學(xué)生以解決就業(yè)問題為目的來面對就業(yè), 從自身實(shí)際出發(fā), 運(yùn)用各種措施解決就業(yè)問題。

主動性人格高的人遇到問題時(shí)會采取積極的措施, 他們會制定職業(yè)計(jì)劃, 積極主動地改變環(huán)境, 并且善于與同事建立關(guān)系, 盡可能獲得更高的工作績效和晉升機(jī)會。

本研究結(jié)果顯示, 創(chuàng)業(yè)動機(jī)與主動性人格之間存在顯著相關(guān), 這與黃婷婷的研究結(jié)果一致。

主動性人格得分高的大學(xué)生, 其創(chuàng)業(yè)動機(jī)越強(qiáng)烈。得分高的被試更加積極進(jìn)取、善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題, 善于抓住機(jī)遇。他們不受外界環(huán)境的約束, 充滿自信, 敢于直面困難。

所以他們將創(chuàng)業(yè)活動看作是一種自我實(shí)現(xiàn)的手段, 一種自我挑戰(zhàn)的方式, 因而更容易做出創(chuàng)業(yè)選擇。

3.3 大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對方式與創(chuàng)業(yè)動機(jī)、主動性人格的多重回歸分析

本研究結(jié)果表明, 主動性人格與創(chuàng)業(yè)動機(jī)對就業(yè)方式有較好的預(yù)測作用。即主動性人格和創(chuàng)業(yè)動機(jī)均對就業(yè)應(yīng)對方式有一定程度的影響。高主動性人格的大學(xué)生, 自主意識強(qiáng)、善于把握機(jī)會, 凡事能夠積極爭取, 樂于付出努力并采取策略來應(yīng)付所遇到的問題。

相反，低主動性人格的大學(xué)生趨于順從環(huán)境, 面對就業(yè)壓力環(huán)境下不愿意付出過多的努力, 總是被動的在適應(yīng)環(huán)境;與此同時(shí)創(chuàng)業(yè)動機(jī)的強(qiáng)弱也進(jìn)一步影響了大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對方式的得分, 個(gè)體存在創(chuàng)業(yè)動機(jī)這種驅(qū)動力便會不斷充實(shí)自我、完善自我、提高自我, 從而實(shí)現(xiàn)自己的就業(yè)目標(biāo)。

所以學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性, 對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。通過培養(yǎng)大學(xué)生對各種事件的正確積極的態(tài)度, 糾正大學(xué)生們消極、不成熟的應(yīng)對方式, 提高其應(yīng)對能力。從而在就業(yè)環(huán)境下應(yīng)對各種問題。

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