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在養(yǎng)育孩子的過程中，很多家長都會這樣的煩惱，為什么我們家的孩子這么“自私”？

比如在游樂場玩，看到的玩具拿著不放手。看到別人手里的零食或者玩具，自己拿著不放手。過新年給別人挑選禮物，只按照自己的心意來挑選，不考慮別人的感受。在家里做事，孩子要“說一不二”，凡事都要聽自己的。

孩子種種表現(xiàn)，看在家長眼里可能讓人很頭痛。孩子做事情只顧自己，不顧他人感受的行為會讓家長覺得孩子“自私自利”、“以自我為中心”。

比如在公共場所和其他小朋友搶玩具，有的家長會覺得很尷尬。在家庭聚會中，孩子“自我”的表現(xiàn)，會讓家長覺得自己教育失敗，孩子這么不顧及他人的感受，很不“孝順”。

在自己家里，孩子固執(zhí)、堅持自我的表現(xiàn)，可能會讓家長擔(dān)心“這么小就這樣自私，會不會以后就管不住孩子了？我是不是太溺愛孩子了？”

孩子的種種表現(xiàn)是真的自私或者以自我為中心嗎？這個要具體情況具體來看。其實在孩子成長的早期，孩子的心智特點(diǎn)就是“自我”的。

說到關(guān)于物品的分享，我們無法繞過孩子“物權(quán)意識”的發(fā)展規(guī)律。

0-1歲，我的東西誰都可以玩。孩子還沒有物權(quán)意識。

1-2歲，我喜歡的就是我的。能區(qū)分自己和他人，但是不明確“你的”和“我的”的界限。

2-3歲，我的東西別人不能碰。物權(quán)意識開始萌芽，孩子進(jìn)入物權(quán)敏感期，這個敏感期往往會持續(xù)6-12個月。

3-4歲，我的可以分享給你。物權(quán)被充分肯定和保護(hù)后，孩子開始愿意交換和分享自己的物品。

4-5歲，兒童樂園的東西都是我的。學(xué)習(xí)理解“我們的”、“大家的”這個概念。

5-6歲，我愿意把我的東西分享給有需要的人。形成初步成熟的物權(quán)意識。

在3-4歲之前我們要充分尊重孩子的“物權(quán)”，并開始引導(dǎo)孩子了解分享的概念。

1. 明確指出他人的分享行為

“爸爸把這個綠色的積木分享給你玩，爸爸很貼心?！?/p>

2. 及時捕捉孩子輪流玩耍及分享行為的意圖及行動

“你在等他玩完了，你再玩是嗎?做的非常好！”

“媽媽看到你剛才把紅色的小象分享給妹妹玩，你是在分享，這樣做很不錯?！?/p>

3. 在與孩子的互動中強(qiáng)調(diào)“分享”和“輪流”的概念

“現(xiàn)在該寶寶來放積木了?！?/p>

“接下來該媽媽來放積木了?！?/p>

“寶寶把兔子分享給了媽媽玩，媽媽把小狗分享給了寶寶玩?！?/p>

4. 提前和孩子商量分享的事情

比如參加集體活動之前，問孩子：“一會兒見到弟弟，你有什么玩具是愿意和他一起玩的？”

其他小朋友來家里玩，幫助孩子提前準(zhǔn)備一些玩具，是經(jīng)過孩子允許愿意和其他人分享的。

把孩子不愿意分享的玩具收起來。告訴孩子：“一會兒妹妹來，你可以問問她，她想玩這些玩具中的哪一樣？”

根據(jù)皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，兒童道德的發(fā)展分為幾個階段。

第一階段：前道德階段（1-2歲）

這個階段孩子沒有道德觀念，做選擇以自己的生理需求為主。比如根據(jù)自己的身體感受（冷熱、饑飽）來做反應(yīng)。孩子沒有任何規(guī)則意識，行為與道德無關(guān)。

第二階段：他律道德階段（2-8歲）

這個階段孩子表現(xiàn)出簡單的服從，以外界的規(guī)范、絕對的規(guī)則、對權(quán)威的絕對服從崇拜為特點(diǎn)。

2-5歲，又稱自我中心階段。這個年齡階段的孩子仍表現(xiàn)出明顯的“自我感”，這個年齡孩子的思維特點(diǎn)是：單向的、不可逆的、自我中心主義、強(qiáng)調(diào)個人的意見和要求。很多家長會在這個年齡體會到，孩子是固執(zhí)的、自私的，不太會體諒大人的辛苦。

5-8歲，又稱“權(quán)威階段”。這個年齡階段的孩子認(rèn)為服從成人就是最好的道德觀，就是最好的孩子。孩子開始了解規(guī)則對于行為的影響，但不太了解背后的意義。孩子的想法還是很簡單，只能看到表面，用結(jié)果來判斷行為的好壞。如果違背規(guī)則，不管動機(jī)怎樣，都應(yīng)該受到懲罰。這個年齡段的孩子更多是在簡單的遵守規(guī)則，不太會去靈活的判斷是非。

由此我們可以看到，孩子的道德感、自我約束能力也是逐步發(fā)展出來的，不是一蹴而就的事情。在孩子5歲之后，慢慢從“自我中心階段”過渡到“服從成人”階段。

也有的家長會有疑惑，孩子們到底什么時候才能更貼心，才能更好地站在別人的角度想問題？

關(guān)于站在他人的角度想問題，這個能力我們叫做“心理理論”能力。

心理理論是指，一個人對于其他人心理狀態(tài)的認(rèn)識和推測，也就是預(yù)測他人內(nèi)心感受、內(nèi)心想法的能力。

隨著孩子心理理論的發(fā)展，孩子才能慢慢開始學(xué)會從別人的角度看問題，接受別人不同的觀點(diǎn)和看法，具備一定的“心理洞察力”。

心理理論能力，是人際交往的基礎(chǔ)，有利于孩子社交能力的發(fā)展，有利于孩子去理解和掌握社交規(guī)則。

不同年齡階段，孩子的心理理論能力是不一樣的。這是一個逐漸成熟的過程，在孩子心理理論能力沒有足夠成熟之前，家長再苦口婆心的勸解和說教都是沒用的。不是孩子不懂事和家長對著來，而是他們真的做不到。

研究發(fā)現(xiàn)，2-3歲的孩子，只會站在自己的角度去看世界，很難理解“別人看到的世界和我不一樣”。這個階段孩子注定是“自我為中心”的。

3-4歲的孩子，開始能區(qū)分想法和行為，開始能夠理解不同的人具有不同的想法。但是當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)他人的想法與現(xiàn)實不一致、與自己想的不一樣的時候，孩子預(yù)測他人的想法存在困難。

4-5歲的孩子，一般可以發(fā)展出成熟的心理理論能力，可以嘗試從他人的角度去理解問題。

由此我們可以看到，在孩子5歲之前，就是表現(xiàn)出“自我為中心”的特點(diǎn)。

這是符合孩子的成長規(guī)律的。也許我們對于孩子的“分享”、“為他人考慮”的要求要放在孩子5-6歲之后。

平時生活中，我們怎么培養(yǎng)孩子的“為他人考慮“這一品質(zhì)呢？做到以下幾點(diǎn)可以幫助孩子更好發(fā)展“心理理論”能力。

1. 培養(yǎng)言語能力

研究發(fā)現(xiàn)，4歲左右的孩子開始具有解讀他人想法的能力，這個能力與語言能力緊密相關(guān)。

有學(xué)者認(rèn)為，語言基礎(chǔ)是孩子心理理論能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

2. 和孩子交談中注重談及內(nèi)心感受

如果家長和孩子交流過程中，多多描述情緒、感受、事情因果關(guān)系，也會促進(jìn)孩子站在別人角度思考的能力。

同時，在表達(dá)中多些引入贊美、感謝，這樣孩子也會逐漸模仿，進(jìn)而學(xué)會對他人表達(dá)贊美和感謝。

3. 和同齡人玩耍的愉快經(jīng)歷

如果孩子擁有更多的與同齡人交往的愉快體驗，也有助于孩子的認(rèn)知能力發(fā)展，促進(jìn)孩子更愿意為他人考慮。

但是，要注意避免強(qiáng)迫孩子去參與他不喜歡的集體活動。只有從玩耍中獲得愉悅和成就感，才能進(jìn)一步發(fā)展出分享、同理等其他能力。

4. 玩“假裝游戲”

平時多引導(dǎo)孩子玩“假裝游戲”。比如一個積木可以是一個小人，是一個房子，是一個電話。最常見的假裝游戲是“過家家”。

另外，我們可以利用玩偶，設(shè)計劇情，與孩子一起玩“角色扮演”的游戲。

從物權(quán)意識、道德水平發(fā)展、心理理論能力發(fā)展三個方面的規(guī)律可以看出，4歲之前孩子傾向考慮自己的感受和利益，不考慮其他孩子的利益。

5至6歲的孩子開始體現(xiàn)出一些合作、共享的意識，7至8歲的孩子則開始有完全不同的表現(xiàn)。

在現(xiàn)實生活中，我們發(fā)現(xiàn)三四歲的孩子通常是“最自私”的，而懂得與人分享一般要到七八歲左右。

“自私”或許是人的一種本性，學(xué)會分享、能夠站在他人的角度考慮問題，是孩子大腦發(fā)育、心智發(fā)育和后天養(yǎng)育的共同產(chǎn)物。

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