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小學(xué)三年級(jí)兩個(gè)鄰班的男生發(fā)生了矛盾，彼此互不相讓，在操場(chǎng)上干了一架，將對(duì)方打得鼻青臉腫，值日老師把他們帶到了各自的班主任面前。

A班主任拎過(guò)孩子，苦口婆心一通批評(píng)?；诤⒆訉医滩桓牡臍v史和改錯(cuò)態(tài)度不佳，老師撥通了孩子爸爸的電話。盡管男孩一臉不服氣，但還是被請(qǐng)了家長(zhǎng)。家長(zhǎng)氣呼呼趕到學(xué)校，又把孩子臭罵一頓。

B老師則不急不燥，平靜地了解了事情的前因后果。然后話鋒一轉(zhuǎn)，關(guān)心地問(wèn)孩子：“是不是又想媽媽了？”孩子慚愧地低下頭，流出了委屈的淚水，老師抱住了他。然后，老師悄悄地把他帶離年級(jí)辦公室，到操場(chǎng)上任孩子發(fā)泄壓抑的情緒……

兩個(gè)發(fā)生相同行為問(wèn)題的孩子，A老師像大多數(shù)老師、家長(zhǎng)那樣，積極教育孩子，不惜動(dòng)用家長(zhǎng)配合教育，可孩子還是無(wú)法轉(zhuǎn)化。而B(niǎo)老師溫言軟語(yǔ)，不講道理不懲罰，學(xué)生卻愿意打開(kāi)心扉，聽(tīng)老師的話。兩位老師的根本區(qū)別在哪里？美國(guó)心理學(xué)家艾恩在她的《積極養(yǎng)育》中有一個(gè)核心觀點(diǎn)：

如果只關(guān)注行為，我們就忽略了人本身，忽略了孩子的經(jīng)驗(yàn)、情緒和痛苦；而如果通過(guò)發(fā)展心理學(xué)的視角，我們就可以全面地看待處于某一發(fā)展階段的孩子。我們將會(huì)看到，在這些行為背后孩子遇到的困難，以及我們可以為他提供的幫助。

深以為然。

當(dāng)“超級(jí)神獸”們?cè)趯W(xué)校里做出各種花式的出格行為時(shí)，如果老師們有一套診斷方案，能搜索到這些問(wèn)題行為的源頭，并在和諧的師生關(guān)系中把問(wèn)題解決，有針對(duì)性地幫助孩子成長(zhǎng)，該是一件多么幸福的事！接下來(lái)，作為一名小學(xué)班主任、國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，我將分享自己在實(shí)踐中是如何運(yùn)用《積極養(yǎng)育》提供的方法技巧來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的。這些方法和技巧，不僅適用于教師，同樣適用于父母、心理咨詢師。

01、診斷孩子的行為問(wèn)題

在《積極養(yǎng)育》中，艾恩給我們提供了三個(gè)搜索區(qū)域，我們可以沿著這三條線去分析比較，綜合考量孩子的不良行為產(chǎn)生的源頭，以便對(duì)癥下藥。

（1）孩子自身。當(dāng)孩子出現(xiàn)愛(ài)攻擊別人、愛(ài)哭、不聽(tīng)話、發(fā)脾氣及愛(ài)頂嘴等行為時(shí)，我們首先要考慮孩子的行為是否屬于適齡問(wèn)題，即孩子處在某個(gè)年齡發(fā)展階段必然會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。

（2）家庭內(nèi)部。具體分為家庭文化、親子溝通、親子情感鏈接、信任、積極溝通、獎(jiǎng)罰與訓(xùn)育六個(gè)方面。

（3）父母雙方。分別是父母各自原生家庭、育兒理念、成長(zhǎng)自省及伴侶關(guān)系。

看起來(lái)好像理論性強(qiáng)，很生硬的樣子，舉個(gè)例子就淺易懂多了。小學(xué)低年級(jí)男生小陽(yáng)，一向活潑，但還算守紀(jì)?？蓜偵现心昙?jí)，就喜歡惹事，無(wú)論排隊(duì)放學(xué)、還是體育課、課間，他都喜歡找人糾纏摔打，常被孩子、家長(zhǎng)向老師和他媽媽告狀。媽媽很著急，勸也勸了，罵也罵了，甚至讓小陽(yáng)在家面壁思過(guò)，可孩子在學(xué)校還是我行我素。

我觀察了一段時(shí)間這孩子，他沒(méi)有什么煩心事，但每次找人打斗都很使勁，贏了就特別開(kāi)心！根據(jù)艾恩提供的三個(gè)搜索區(qū)域，我鎖定是孩子自身發(fā)展階段遇到的問(wèn)題：他在跟同齡男生的身體比拼中，體驗(yàn)自己作為小男子漢的力量。

于是，我經(jīng)過(guò)跟媽媽溝通，引導(dǎo)小陽(yáng)去踢足球，讓他在足球場(chǎng)上通過(guò)奔跑和角逐，揮灑汗水和旺盛的精力，體驗(yàn)反應(yīng)能力、速度與激情。小陽(yáng)不再打人或找打，只因深深地愛(ài)上了足球這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。

媽媽不認(rèn)識(shí)孩子的行為，導(dǎo)致了她的著急、無(wú)助和迷茫。更重要的是，如果她因此而限制住了孩子去體驗(yàn)自己成長(zhǎng)的男性力量、發(fā)展他自己的身份認(rèn)同，極有可能對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成無(wú)可挽回的傷害。

我國(guó)教育家陶行知說(shuō)過(guò)：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。但愿我們都能如此了解我們的孩子。

02、培育良好的師生和親子關(guān)系

艾恩認(rèn)識(shí)到：“你對(duì)孩子的愛(ài)比你想象的更深。但如果你不會(huì)用孩子能聽(tīng)懂的愛(ài)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，如果你沒(méi)有行動(dòng)讓你的愛(ài)被看見(jiàn)、被聽(tīng)到和被感受到，那么你的愛(ài)就無(wú)法抵達(dá)孩子的內(nèi)心?！?/p>

有一對(duì)龍鳳胎姐弟，在同一個(gè)班上學(xué)。因?yàn)榈艿荏w質(zhì)瘦弱，媽媽對(duì)弟弟的照顧從小就多一點(diǎn)。到了二年級(jí)下學(xué)期，姐姐虹虹開(kāi)始有點(diǎn)小叛逆了：對(duì)學(xué)習(xí)不那么上心且變得貪玩了，父母講不聽(tīng)，還頂嘴。老師問(wèn)她，跟她講道理，她既不作聲，也不悔改。

轉(zhuǎn)眼上三年級(jí)了，虹虹的“壞”行為開(kāi)始多了起來(lái)：常常亂丟垃圾、課堂上找人講話、跟老師叫板，還拉上弟弟一起，在校園里找一年級(jí)的小同學(xué)要錢，并冒充學(xué)校的隊(duì)干說(shuō)：“不給錢就扣你們班的文明操行分，讓你們班主任批評(píng)你！”

學(xué)校政教處發(fā)現(xiàn)后，把姐弟倆的父母請(qǐng)到學(xué)校配合教育。但之后虹虹還是接連犯事，甚至在課堂上也不跟老師講尿急要上廁所，好幾次直接尿褲子里了。最終因?yàn)榘嘀魅蔚年P(guān)心、包容，孩子交待了變“壞”的“秘密”，對(duì)老師吐露了心中的不平：在她的心里，父母是重男輕女的，對(duì)弟弟關(guān)懷備至，對(duì)自己卻常常不聞不問(wèn)，好像自己不是這個(gè)家里的成員，她對(duì)父母很失望。

情緒的壓抑，導(dǎo)致她出現(xiàn)行為的偏差。無(wú)論父母怎樣解釋，虹虹都不相信父母對(duì)自己的愛(ài)。冰凍三尺，非一日之寒，虹虹對(duì)父母的看法由來(lái)已久，失望層層累積。父母要打開(kāi)孩子的心結(jié)，就要重新跟孩子進(jìn)行情感鏈接。

在親子和師生關(guān)系中，最重要、最基礎(chǔ)的一部分是信任。艾恩就此提供了20種簡(jiǎn)單易行的方法，幫助父母選擇最適合自己的行為與孩子建立信任，讓愛(ài)觸及孩子的內(nèi)心，讓孩子感受到愛(ài)。之后，在老師的輔導(dǎo)下，父母參考《積極養(yǎng)育》中的20條方法，通過(guò)跟虹虹進(jìn)行積極的溝通，與她商定了兩種親子鏈接的獨(dú)特方式：跟媽媽建立一種只有她們倆知道的特殊的握手方式；建立一種特殊的睡前儀式。

虹虹的變化相當(dāng)明顯，從她燦爛的笑容、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度及在學(xué)校里替父母細(xì)心照顧弟弟的樣子，看得出她心里裝滿了母愛(ài)的陽(yáng)光。

當(dāng)孩子發(fā)自內(nèi)心地感受到被愛(ài)和被關(guān)心時(shí)，他們對(duì)家長(zhǎng)和老師的信任就會(huì)倍增。同時(shí)，孩子也會(huì)把這份愛(ài)回饋給你。這是我在虹虹身上最深、最感動(dòng)的體會(huì)。

被愛(ài)過(guò)的孩子，才懂得愛(ài)自己，從而愛(ài)別人；

被接納過(guò)的孩子，才懂得接納自己，從而接納別人；

被寬恕過(guò)的孩子，才懂得寬恕自己，從而寬恕別人；

被尊重過(guò)的孩子，才懂得尊重自己，從而尊重別人；

被善待過(guò)的孩子，才懂得善待自己，從而善待別人。

艾恩說(shuō)，愛(ài)、接納、寬恕、尊重、善良，是孩子的精神養(yǎng)分，可以滋養(yǎng)他們的精神世界。陪伴孩子的我們，應(yīng)該用這些養(yǎng)分澆灌孩子健康成長(zhǎng)。

03、成長(zhǎng)自己，提升家庭和職場(chǎng)幸福指數(shù)

艾恩認(rèn)為：你想讓孩子成為什么樣的人，你就先成為什么樣的人，給孩子做成長(zhǎng)的榜樣。《積極養(yǎng)育》提供了多條自我成長(zhǎng)的途徑。

（1）重溫童年，探索童年經(jīng)歷是如何塑造我們當(dāng)下的行為和信念的。艾恩將會(huì)幫助我們?cè)u(píng)估自己的思維模式，并設(shè)計(jì)一套自我護(hù)理程序，從心理、身體、情緒和精神等方面滋養(yǎng)自己。

（2）練習(xí)積極有效的溝通，讓我們更好地了解孩子和伴侶，與伴侶消除分歧達(dá)成和解；也幫助他們更好地了解我們，從而增進(jìn)關(guān)系，建立有愛(ài)、強(qiáng)烈的情感鏈接。

（3）通過(guò)情緒智力游戲，我們不僅可以給孩子提供一個(gè)最優(yōu)的起點(diǎn)，還將學(xué)習(xí)到如何塑造自己的自我形象和健康情緒，促進(jìn)身心健康。

父母與教師，都有機(jī)會(huì)跟孩子相處較長(zhǎng)時(shí)間。純真的孩子是我們最好的一面鏡子。想要成為孩子最好的老師，就要發(fā)揮自己的潛能，不斷在自己身上下功夫，挑戰(zhàn)自己的核心信念、想法、反應(yīng)和行為。

比如，每個(gè)清晨，當(dāng)有孩子主動(dòng)迎上來(lái)，給我一個(gè)大大的擁抱時(shí)，我為了不讓她失望，真誠(chéng)地回應(yīng)她。此刻的我感受到那股擁抱的溫暖，我學(xué)會(huì)了用肢體去表達(dá)情感。

每每孩子不聽(tīng)指揮時(shí)，我的挫敗感會(huì)打敗我的理智，讓我情急罵人，由此我發(fā)現(xiàn)了自己原來(lái)如此害怕失控，潛意識(shí)中的思維模式是：“控制不了局面我就是失敗的?！币?yàn)榭吹?，我也因而放下了限制性的信念，從而活得更自由，教學(xué)時(shí)的課堂氛圍也更輕松。

當(dāng)有孩子遇到危險(xiǎn)我不顧一切去拉他時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了自己的責(zé)任心，及父母在原生家庭中給予我的寶貴的勇氣。在我人生遇到困境時(shí)，我重拾勇氣，大膽自信地度過(guò)了難關(guān)。

如此這般，我在不斷地治愈和改變，讓自己成長(zhǎng)得更好、更成熟。也因此，家庭和職場(chǎng)的幸福指數(shù)越來(lái)越高。

04、把教養(yǎng)方式融會(huì)貫通，才能化為己用

《積極養(yǎng)育》是一本親子養(yǎng)育手冊(cè)，專治養(yǎng)育失控，讓父母重獲親子親密。但在我的教育工作和青少年咨詢工作實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，本書(shū)對(duì)于教師和咨詢師的工作同樣非常實(shí)用。

《積極養(yǎng)育》對(duì)我的工作、對(duì)我個(gè)人成長(zhǎng)的幫助都很大，因?yàn)闊o(wú)論是父母、老師、青少年咨詢師，面對(duì)的都是孩子。好的方法，可以在不同領(lǐng)域融會(huì)貫通，還會(huì)在不同的領(lǐng)域中收獲不一樣的精彩。

艾恩教會(huì)了我：在育兒和教育工作中，要統(tǒng)觀全局；用解決問(wèn)題為導(dǎo)向的方式訓(xùn)育孩子，我們就能夠成長(zhǎng)自己，成就孩子。

但訓(xùn)育孩子、成長(zhǎng)自己不是一件給輕而易舉的事，需要我們不懼困難，努力前行。美國(guó)數(shù)學(xué)家波莉亞在《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》中指出：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。

借由艾恩的智慧發(fā)現(xiàn)適合自己的育兒方式，是我走最近的路獲得最深刻的育兒智慧的途徑。

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