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走進(jìn)上海大學(xué)附屬小學(xué)三年級(jí)的一間教室，老師正給孩子們呈現(xiàn)一堂主題為《看見(jiàn)的情緒》的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。通過(guò)情景故事、游戲、多媒體等方式，孩子們了解了不同的情緒并尋找應(yīng)對(duì)策略。

特別的是，在課堂里坐著的不僅有普通的學(xué)生，還有一些較為特別的孩子——他們都患有中輕度的身體障礙或是心智障礙。

近日，由上海學(xué)生心理健康教育發(fā)展中心、上海市寶山區(qū)教育局、上海市寶山區(qū)教育學(xué)院主辦的“貝慈在行動(dòng) 融合共成長(zhǎng)”——上海市寶山區(qū)小學(xué)心理健康教育特色展示專(zhuān)場(chǎng)活動(dòng)在上海大學(xué)附屬小學(xué)舉行。

因?yàn)槎?，所以慈悲“貝慈”讓孩子幫助孩?/p>

在校園中，總有一小群需要特別關(guān)注的孩子。他們或許視聽(tīng)受損，或許肢體傷殘，或許智力障礙，又或許有著一定程度的自閉癥。

（圖：示范課展示）

當(dāng)普通學(xué)生和這些孩子共處同一課堂時(shí)，他們會(huì)怎么做？

兩年來(lái)，這樣的課堂常常出現(xiàn)在上海市寶山區(qū)的8所學(xué)校里。8個(gè)班級(jí)的327名學(xué)生，向特殊青少年敞開(kāi)了大門(mén)。課堂上的孩子沒(méi)有慌張躲閃，而是彼此尊重，和樂(lè)融融。

而創(chuàng)造這個(gè)機(jī)會(huì)的，正是這個(gè)名叫“貝慈”的融合項(xiàng)目。

項(xiàng)目領(lǐng)銜人，寶山區(qū)教育學(xué)院心理教研員蔡素文這樣詮釋?zhuān)骸柏惔取奔础癇ASE”，分別代表：B-Believe相信；A-Academic理論的；S-Social社會(huì)的；E-Emotional情感的。

中文名“貝慈”，寓意“懂得即慈悲”。

該項(xiàng)目建立在融合教育這一全新的特殊教育理念之上，通過(guò)特別設(shè)計(jì)的教育環(huán)境和教學(xué)方法，讓有中輕度身心障礙的特殊學(xué)生，和同齡孩子一起在常規(guī)學(xué)校接受教育，適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活。

（圖：寶山區(qū)教育學(xué)院副院長(zhǎng)沈偉正在做項(xiàng)目匯報(bào)）

“貝慈”不僅給了特殊孩子上普通學(xué)校的機(jī)會(huì)，更重要的是，給了普校的學(xué)生去了解不同的生命形態(tài)的機(jī)會(huì)，讓他們關(guān)注身邊人、身邊事，包括身邊的隨班就讀兒童，擁有同理心、學(xué)會(huì)尊重、完善自我，培養(yǎng)社會(huì)情感與積極心理品質(zhì)。

兩年來(lái)，秉持著“我們不一樣，我們都一樣”的理念，“貝慈”致力于為所有學(xué)生提供適切的教育，讓他們擁有高質(zhì)量的學(xué)校生活與積極的生命體驗(yàn)；

同時(shí)消除限制與界限，倡導(dǎo)沒(méi)有特殊，只有特別；沒(méi)有援助，只有共生，讓“不同”成為另一種教育資源，給“不同”賦予另一種積極意義。

對(duì)此，上海大學(xué)附屬小學(xué)來(lái)校長(zhǎng)朱燕感受頗深。她說(shuō)，“貝慈”課堂讓孩子們知道了，每個(gè)人都有不完美的一面。

（圖：展示會(huì)現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家和試點(diǎn)學(xué)校交流與碰撞）

作為“貝慈”融合項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校之一，寶山區(qū)美羅家園第一小學(xué)季誠(chéng)校長(zhǎng)帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)都是這一項(xiàng)目的堅(jiān)定支持者?！拔覀兘?jīng)常說(shuō)要幫助關(guān)心特殊孩子，卻很少對(duì)身處同一課堂的普通孩子提出‘支持’、‘共生’、‘接納’這些概念，而這些積極的心理品質(zhì)，卻恰恰是每個(gè)孩子都需要學(xué)會(huì)的生命教育課程。”

在寶山區(qū)教育學(xué)院德研室張?chǎng)┛磥?lái)，貝慈課程的推進(jìn)是寶山區(qū)心理健康教育工作的特色品牌“積極心理成長(zhǎng)共同體”的定向延伸與縱深發(fā)展，是寶山區(qū)心理健康教育課程的充實(shí)與豐富，落腳點(diǎn)培養(yǎng)生命個(gè)體的善良、公正、包容、體諒、愛(ài)的能力等積極心理品質(zhì)，進(jìn)而獲得幸福感，貝慈課程是面向所有學(xué)生的生命教育課程。

“五大課程模塊”+ “活動(dòng)延展課程”打造尊重多樣性的課堂文化

聽(tīng)說(shuō)孩子的班上有特殊學(xué)生，家長(zhǎng)們大多會(huì)有疑慮和擔(dān)憂(yōu)：認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力不同，這課該怎么上？

這種擔(dān)心不無(wú)道理。

“融合教育的挑戰(zhàn)在于，特殊學(xué)生在普通班里的一些特殊的表現(xiàn)、行動(dòng)，可能會(huì)不被老師和同學(xué)理解，以致不敢接近他們。”展示會(huì)上，兒童特教心理專(zhuān)家曾凡林教授如是說(shuō)。

那么，“貝慈”課堂是如何拉近普通孩子與特殊孩子之間的距離呢？

據(jù)了解，貝慈項(xiàng)目研發(fā)了《貝慈在行動(dòng)》小學(xué)生社會(huì)情感心理微課程。微課程基于社會(huì)情感，分成了自我了解、情緒管理、人際交往、自我激勵(lì)、社會(huì)決策五大模塊，培養(yǎng)小學(xué)生的社會(huì)情緒技能。

（圖：項(xiàng)目領(lǐng)銜人蔡素文老師做項(xiàng)目執(zhí)行匯報(bào)）

蔡素文介紹，“貝慈”課堂形式多樣，例如通過(guò)情景故事讓孩子們了解各類(lèi)障礙，讓他們通過(guò)游戲體驗(yàn)尋找?guī)椭呗?，又如?huì)設(shè)置“心情陽(yáng)臺(tái)”這樣的小機(jī)關(guān)看見(jiàn)自身優(yōu)勢(shì)等。

課程在各類(lèi)活動(dòng)中體驗(yàn)與感受，老師以愛(ài)與被愛(ài)的能力這一積極品質(zhì)作為設(shè)計(jì)主旨，激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)。

除了常規(guī)課程以外，“貝慈”融合項(xiàng)目還開(kāi)展了一系列的體驗(yàn)活動(dòng)，志愿者老師們通過(guò)各種途徑，帶領(lǐng)孩子去認(rèn)識(shí)各種癥狀，及其表現(xiàn)和形成的原因。

自主研發(fā)游戲包，設(shè)計(jì)一系列配套的主題活動(dòng)，活動(dòng)讓學(xué)生看見(jiàn)更多，了解更多，活動(dòng)延展了“貝慈”課程的廣度與寬度。

在寶山區(qū)教育學(xué)院副院長(zhǎng)沈偉看來(lái)，貝慈項(xiàng)目的課堂，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與人之間的不同，學(xué)會(huì)在不同情境中理性思考，作出對(duì)自己和他人負(fù)責(zé)任的決定，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒、應(yīng)對(duì)交往的困擾，擁有“有我、有你、有他”的內(nèi)在格局，提升社會(huì)適應(yīng)力。進(jìn)而更專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，更有勇氣面對(duì)挑戰(zhàn)，成為內(nèi)心有力量，責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)挠猩鐣?huì)情懷的小公民。

回歸教育本質(zhì)，營(yíng)造“走向生活的學(xué)校德育”氛圍

“貝慈”融合項(xiàng)目開(kāi)展已滿(mǎn)兩年，大家最關(guān)心的莫過(guò)于效果如何？有什么樣的衡量工具可以來(lái)佐證這些結(jié)論？

對(duì)此，蔡素文拿出了一組調(diào)查結(jié)果：在調(diào)控他人情緒、調(diào)控自我情緒、感知自我、感知他人和運(yùn)用情緒這5個(gè)維度上，經(jīng)過(guò)對(duì)項(xiàng)目班級(jí)學(xué)生的分析后發(fā)現(xiàn)，八所學(xué)校都取得了不同程度的進(jìn)步。

在調(diào)控他人情緒上，三年級(jí)和四年級(jí)后測(cè)得分顯著高于五年級(jí)；在運(yùn)用情緒維度上，三年級(jí)后測(cè)得分極其顯著高于四年級(jí)和五年級(jí)；成績(jī)與情緒智力存在顯著的相關(guān)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在情緒智力的各個(gè)維度得分均顯著高于成績(jī)良好、中等、合格以及需努力的學(xué)生。

由此可見(jiàn)，從自我意識(shí)到有效決策，從協(xié)助他人到自我成長(zhǎng)，“貝慈”幫助學(xué)生獲得自我管理和社會(huì)技能，項(xiàng)目課程落腳點(diǎn)生命個(gè)體的善良、公正、包容、體諒、同理等積極心理品質(zhì)。并且落實(shí)到行動(dòng)中，成為可觀察、可檢測(cè)、可評(píng)估的具體行為表現(xiàn)中。

“貝慈”融合項(xiàng)目在為特殊學(xué)生的發(fā)展提供支持的同時(shí)，也讓普通學(xué)生在協(xié)助他人的過(guò)程發(fā)展自我。

“心理教育要做的是教孩子一些關(guān)于兒童心理問(wèn)題的科學(xué)知識(shí)，并且要用符合他們認(rèn)知水平的方式去呈現(xiàn)?！痹淌谡J(rèn)為，“貝慈”融合項(xiàng)目巧妙地把心理健康和融合教育結(jié)合到了一起，效果非常好，是一次有成效的探索。

據(jù)悉，目前大部分學(xué)校的心理健康教育工作進(jìn)入了后達(dá)標(biāo)期。未來(lái)，各試點(diǎn)學(xué)校還將進(jìn)一步完善學(xué)校心理健康教育的管理體系、課程體系，進(jìn)一步建構(gòu)學(xué)校心理健康教育的支持體系，注重學(xué)科之間、部門(mén)之間的聯(lián)動(dòng)，拓展聯(lián)動(dòng)的廣度、擴(kuò)大聯(lián)動(dòng)的效應(yīng)、形成聯(lián)動(dòng)合力，營(yíng)造學(xué)校心理健康教育的大氣候。

寶山區(qū)教育局副局長(zhǎng)葛玉華認(rèn)為貝慈項(xiàng)目彰顯三大亮點(diǎn)：一是人文情懷在校園日常中顯現(xiàn)；二是注重實(shí)踐研究旨在縱深發(fā)展；三是資源路徑優(yōu)化整合形成發(fā)展合力。貝慈項(xiàng)目為學(xué)校整體發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生全面成長(zhǎng)貢獻(xiàn)了積極的力量。

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