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《學(xué)前兒童心理學(xué)》

學(xué)前兒童心理學(xué)概述

一、研究對(duì)象

學(xué)前兒童（核心）

胎兒期（胚胎第10周至出生前）

新生兒期（出生1個(gè)月內(nèi)）

乳兒期（出生1個(gè)月至1歲）

嬰兒期（1～3歲）

幼兒期（3～6歲）

重要他人

家庭成員

幼兒園教師

同伴群體

虛擬偶像

發(fā)展環(huán)境

布朗芬布倫納（生態(tài)系統(tǒng)理論）

個(gè)人

小系統(tǒng)（微觀系統(tǒng)）

個(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境（影響最大）

家庭

學(xué)校

同伴

中系統(tǒng)

外系統(tǒng)

兒童并未直接參與但卻對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)（如父母工作環(huán)境）

大系統(tǒng)（宏系統(tǒng)）

存在于以上3個(gè)系統(tǒng)中的文化、亞文化、社會(huì)環(huán)境

二、研究任務(wù)

研究任務(wù)

描述學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律（是什么）

解釋學(xué)前兒童心理發(fā)展的動(dòng)因與機(jī)制（為什么）

促進(jìn)學(xué)前兒童心理的發(fā)展（怎么做）

預(yù)測(cè)學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)

三、研究方法

1、質(zhì)性研究

以研究者本人作為研究工具，憑借研究者自身的洞察力進(jìn)行分析探究

a、教育敘事研究

以講故事的方式描述人們的目的、思想、行動(dòng)和生活方式，通過(guò)所敘述的故事來(lái)探究經(jīng)驗(yàn)、行為的意義及其蘊(yùn)藏的思想和哲理敘事的教育行動(dòng)研究和敘事的教育人類學(xué)研究

以故事為研究載體

以生動(dòng)為敘述風(fēng)格

以實(shí)驗(yàn)為表達(dá)依據(jù)

以實(shí)踐為操作模式

以反思為研究根本

b、教育行動(dòng)研究

針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，由教師或研究人員共同合作，有計(jì)劃、有步驟地一邊研究一邊行動(dòng)，以解決教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題為目的的一種研究方法

步驟

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

建立合作

規(guī)劃方案

制定計(jì)劃

實(shí)施計(jì)劃

總結(jié)評(píng)價(jià)

研究特點(diǎn)

以問(wèn)題解決為導(dǎo)向（實(shí)用性）

以協(xié)同合作為橋梁（合作性）

以最佳方案為導(dǎo)向（可變性）

以教育實(shí)踐為依托（情境性）

以多種方法為手段（綜合性）

操作模式

獨(dú)立研究（研究者）

合作研究（研究者和實(shí)踐者）

協(xié)作研究（研究者、實(shí)踐者與決策者）

c、個(gè)案研究

對(duì)某個(gè)學(xué)前兒童或者幼兒園教師進(jìn)行深入詳盡的觀察與研究，收集相關(guān)資料，分析其心里特征，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因，進(jìn)行準(zhǔn)確的問(wèn)題診斷與有效的干預(yù)行動(dòng)

確定個(gè)案

要求具有典型性，主要是那些有心理發(fā)展偏差與行為障礙的兒童

收集個(gè)案資料

要求廣泛全面

確定個(gè)案問(wèn)題

個(gè)案存在的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題

咨詢建議與實(shí)施干預(yù)

要求科學(xué)準(zhǔn)確

2、量化研究

a、測(cè)驗(yàn)法

操作原則

標(biāo)準(zhǔn)化

統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)和時(shí)限

保密性

過(guò)程、工具和結(jié)果要求保密

客觀性

測(cè)評(píng)工具

智力測(cè)評(píng)工具

斯坦?！饶沃橇α勘?/p>

畫(huà)人測(cè)試

韋氏學(xué)齡前兒童智力量表

行為測(cè)評(píng)工具

拉特兒童行為問(wèn)卷

艾森博客兒童行為量表

其他測(cè)量表

幼兒心理健康測(cè)量問(wèn)卷

學(xué)前兒童活動(dòng)量評(píng)估量表

b、實(shí)驗(yàn)法

在控制條件下，通過(guò)系統(tǒng)地操縱某些變量來(lái)研究這些變量對(duì)其他變量所產(chǎn)生的影響自變量和因變量

實(shí)驗(yàn)類型

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)

內(nèi)部效度較高，生態(tài)學(xué)效度較低

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)

注意事項(xiàng)

倫理道德性原則

任何研究不得以損害學(xué)前兒童的聲音健康發(fā)展為代價(jià)

生活化原則

盡量與學(xué)前兒童的日常生活、學(xué)習(xí)環(huán)境保持一致

四、歷史演進(jìn)與研究意義

a、西方兒童觀

古代

古希臘羅馬

不注重兒童的地位與權(quán)利

柏拉圖（強(qiáng)調(diào)游戲的作用）

亞里士多德（注重自然施教）

中世紀(jì)

原罪說(shuō)和預(yù)成論

文藝復(fù)興時(shí)期

自由發(fā)展

近代

英·教育家洛克（白板說(shuō)）

法·盧梭（哥白尼式的革命）

美·杜威（贊同盧梭的兒童中心思想）

瑞士·裴斯泰洛齊（教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)）

現(xiàn)代

德·普萊爾（科學(xué)心理學(xué)的奠基人，《兒童心理》第一部科學(xué)的系統(tǒng)的兒童心理學(xué)專著）

美·霍爾（問(wèn)卷法、《教育學(xué)報(bào)》、美國(guó)兒童研究的開(kāi)創(chuàng)者，美國(guó)兒童心理學(xué)之父，青年心理學(xué)之父）

德·施太倫（《早期兒童心理學(xué)》）

b、中國(guó)古代的兒童觀

古代

孔子、顏之推、朱熹 王守等

近代

陳鶴琴（中國(guó)最早開(kāi)創(chuàng)兒童心理學(xué)研究、《兒童心理之研究》第一部?jī)和睦韺W(xué)教科書(shū)、 我國(guó)現(xiàn)代兒童個(gè)案研究的開(kāi)拓者 、早期發(fā)展跟蹤追究典范的開(kāi)拓者）

黃翼（反復(fù)研究皮亞杰實(shí)驗(yàn)）

朱智賢（《兒童心理學(xué)》）

c、教育意義

提供科學(xué)的依據(jù)和指導(dǎo)

提供咨詢與輔導(dǎo)

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