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不知道大家在養(yǎng)育過程中，有沒有經(jīng)常糾結(jié)一個(gè)問題：

每當(dāng)想教孩子學(xué)新的知識(shí)技能，或者想刻意去提升孩子某方面能力的時(shí)候，孩子容易表現(xiàn)得逃避，甚至只是需要遵循一個(gè)新的游戲規(guī)則，孩子都可能不愿意面對(duì)挑戰(zhàn)，產(chǎn)生消極情緒。

作為家長(zhǎng)，不知道該放棄還是繼續(xù)堅(jiān)持，一方面怕孩子產(chǎn)生更加反感的情緒，另外一方面又擔(dān)心孩子能力得不到鍛煉，落后于別人。

豆豆是一個(gè)4歲的男孩，媽媽覺得豆豆體能比較欠缺，于是買來(lái)2條跳繩，想跟豆豆一起學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)。

媽媽耐心地講解甩繩和起跳的步驟，沒成想，豆豆剛甩了一下繩子就把腿甩疼了，然后再也不愿意碰跳繩，媽媽無(wú)可奈何只能再想辦法。

心心馬上要上一年級(jí)了，心心的爸爸看到周圍很多小朋友都認(rèn)識(shí)幾百字且開始學(xué)寫字，學(xué)算數(shù)了，自己家的娃好像還沒開竅，為了趕上其他小朋友的進(jìn)度，爸爸買了一堆教材。

但最后不知道怎么的，爸爸一拿字卡出來(lái)，心心就假裝沒看見，一學(xué)古詩(shī)心心就開始打哈欠，最后只能順其自然了。

小智三年級(jí)了，作業(yè)仍然需要爸爸和媽媽緊緊盯著，看到孩子一會(huì)喝水一會(huì)上廁所一會(huì)掰橡皮泥玩兒，拖拖拉拉直到晚上11點(diǎn)才勉強(qiáng)完成。

平時(shí)的考試成績(jī)總是中等偏下，真是皇帝不急太監(jiān)急，每天父母和孩子斗智斗勇心力交瘁。

這年頭養(yǎng)一個(gè)孩子多累我們過來(lái)人都知道，但越是在這種關(guān)頭，越是能影響孩子的關(guān)鍵時(shí)刻。

這需要我們平時(shí)多學(xué)習(xí)多積累，然后靈活地調(diào)用心理學(xué)、育兒等方面的理論指導(dǎo)自己，調(diào)整自己。

實(shí)際上，我們學(xué)的育兒或者心理學(xué)理論都不是虛無(wú)縹緲的，它們都很具有實(shí)際指導(dǎo)意義。

前蘇聯(lián)著名的教育家維果斯基（Vygotsky）提出過一個(gè)非常有名的理論——“最近發(fā)展區(qū)”，這個(gè)概念就適合用在孩子成長(zhǎng)的方方面面。

01、什么是“最近發(fā)展區(qū)”？

“最近發(fā)展區(qū)”

“實(shí)際發(fā)展水平”即孩子目前能夠獨(dú)立完成的任務(wù)，等于是孩子的舒適圈，對(duì)孩子來(lái)說沒有難度。

“潛在發(fā)展水平”則是指完全超出孩子的能力范圍，往往會(huì)讓孩子感到恐慌。

而二者之間的區(qū)域范圍，就是“最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）”。

兒童的發(fā)展就應(yīng)該一直處于稍微有難度、能夠通過努力和他人協(xié)助而完成的范圍里，更有利于孩子建立自信，并使其勇于挑戰(zhàn)。

有心理學(xué)家就維果斯基的理論進(jìn)行了實(shí)證研究，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是讓孩子決定，自己的洋娃娃的小家里應(yīng)該放什么樣的家具。

其中一些孩子被允許與媽媽共同玩耍并做出決定（最近發(fā)展區(qū)），而其他孩子則被要求自己解決這個(gè)問題。

研究發(fā)現(xiàn)，那些曾經(jīng)與媽媽一起玩耍的孩子顯示出了最大的進(jìn)步。

因此研究人員的結(jié)論是：在“最近發(fā)展區(qū)”的理論指導(dǎo)下去完成學(xué)習(xí)，比單獨(dú)學(xué)習(xí)能更好地掌握技能，并且更加有效率。

因此，這給我們的啟示是在日常養(yǎng)育過程中，針對(duì)任何事情，我們既不要讓孩子一直在舒適區(qū)里原地踏步，又不能操之過急地讓孩子做超過他能力范圍的事情。

02、具體范圍如何界限呢？

比如我們會(huì)教一個(gè)才1周歲、還不會(huì)走路的孩子騎自行車嗎？

不會(huì)，顯然在這種界限清晰的問題上我們不會(huì)犯錯(cuò)，但實(shí)際生活中，還有很多界限不太明確的事情，需要我們一一去判斷。

比如說孩子已經(jīng)6歲了，自主獨(dú)立能力已經(jīng)初步形成，可以自己洗臉?biāo)⒀?、穿襪穿鞋。

假設(shè)孩子有自己的房間，當(dāng)我們看到他的房間玩具書籍扔了一地亂糟糟的時(shí)候，我們是不是就開始心情煩躁，覺得孩子怎么這么邋遢、不愛整潔、不講衛(wèi)生呢？

但仔細(xì)想想：孩子有獨(dú)立收拾房間的能力嗎？我們教過孩子什么？

“獨(dú)立收拾”按照我們的標(biāo)準(zhǔn)，需要孩子有意識(shí)地看到地上有擋腳的物品就要移走或者放回原位，能定期地、主動(dòng)地審視房間是不是該打掃了，清潔房間要顧及到每個(gè)角落……

這對(duì)于普通的6歲孩子來(lái)說還是有難度的，難在孩子“主動(dòng)地有意識(shí)”去收拾房間，因?yàn)椤笆帐啊北旧韺?duì)孩子來(lái)說切身利益關(guān)系不大，更是枯燥乏味的，不是孩子會(huì)主動(dòng)關(guān)注的一項(xiàng)任務(wù)。

孩子能力還達(dá)不到，我們就責(zé)罵孩子、強(qiáng)行要求是行不通的，也不持久的，但這意味著什么都做不了了嗎？每當(dāng)看到孩子的房間亂糟糟的時(shí)候，我們可以怎么做呢？

03、如何正確引導(dǎo)呢？

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，我們應(yīng)該根據(jù)自己孩子的能力，去讓他做些力所能及的事情。

6歲左右的孩子完全能在大人的指導(dǎo)下，把廢品扔進(jìn)垃圾桶；穿過的臟衣服拿去洗衣機(jī)里洗；物品分門別類、擺放整齊，書桌、書架、椅子用抹布擦一遍，地板拖一下……

實(shí)際上我們就是幫助孩子把一個(gè)龐大的目標(biāo)（保持房間干凈整潔）分成許許多多小目標(biāo)，這一件件的小事情同樣能鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦能力、培養(yǎng)責(zé)任感、增強(qiáng)自主感。

最關(guān)鍵的是能為孩子以后獨(dú)立打掃房間打下基礎(chǔ)，當(dāng)他每一個(gè)環(huán)節(jié)都做好了，慢慢脫離大人的協(xié)助，那他自然就完成了轉(zhuǎn)變。

當(dāng)我們知道孩子的“最近發(fā)展區(qū)”在哪里，就能做到平衡養(yǎng)育，一方面避免自己對(duì)孩子期待過高（比如看到屋里亂糟糟就開始發(fā)火），同時(shí)也避免破罐子破摔（覺得反正孩子做不到算了吧幫他做了吧），走了兩種極端。

像這樣的例子還有很多很多，比如在孩子洗澡方面，一開始是讓他自己學(xué)會(huì)洗隱私部位，慢慢地學(xué)會(huì)自己洗全身，逐漸地讓他學(xué)會(huì)使用花灑、調(diào)水溫，自己穿脫衣服；再到學(xué)習(xí)自己洗頭，一步步讓他適應(yīng)獨(dú)立洗澡。

又比如最近，剛5歲的孩子在聽爸爸講《幼三國(guó)》，我在一旁聽的時(shí)候心里犯嘀咕：有不少生詞、成語(yǔ)甚至古文，孩子能理解嗎？爸爸說肯定要讓孩子接觸一下那些詞匯，他才能慢慢聽懂，他也會(huì)酌情在故事情節(jié)方面做更多解釋。看著孩子聽得入迷，我想這也是剛好踩在了他的最近發(fā)展區(qū)了吧！

英語(yǔ)啟蒙方面也講究“n+1”——在孩子認(rèn)知程度的基礎(chǔ)上再加一點(diǎn)點(diǎn)難度，孩子會(huì)進(jìn)步得快。

還有類似拍球、跳繩、寫字，再大一些學(xué)習(xí)具體知識(shí)技能，“最近發(fā)展區(qū)”都有很好的借鑒意義，父母可以為孩子“定制”合適難度的任務(wù)，讓孩子一步步適應(yīng)，能力逐級(jí)上升，最后達(dá)成目標(biāo)。

04、“最近發(fā)展區(qū)”的其它應(yīng)用

“最近發(fā)展區(qū)”理論不僅可以幫助孩子無(wú)壓力習(xí)得某些技能，還可以幫助孩子逐步“擺脫”某些不愉快的體驗(yàn)。

比如讓一個(gè)孩子從害怕狗狗到不害怕，再到喜歡狗狗，我們可以從孩子可以接受的事件開始做起，比如先看看可愛的狗狗圖片，了解狗狗習(xí)性，再到接觸溫和的小型犬、中型犬等等，一步一步擺脫對(duì)狗狗的恐懼。

從這些例子我們也能夠發(fā)現(xiàn)，其實(shí)“最近發(fā)展區(qū)”的效果就有點(diǎn)類似“循序漸進(jìn)”，但是循什么序、如何漸進(jìn)，這是建立在我們非常了解孩子的能力、個(gè)性、興趣的前提下。

所以，這又回歸到老生常談的一個(gè)問題：親子關(guān)系始終要放在第一位。只有建立好親子關(guān)系，才能談得上觀察和了解孩子，才能夠?qū)⒆拥姆答佊忻翡J的觸覺，從而知道他的最近發(fā)展區(qū)在哪里，然后給予必要的腳手架支持，最后父母慢慢退出舞臺(tái)。

日常生活中你也有默默地正確遵循過這個(gè)理論，一步步讓孩子變得更棒的例子嗎？來(lái)留言區(qū)告訴我們吧。

參考資料

Freund, L. S. (1990). Maternal regulation of children's problem-solving behavior and its impact on children's performance. Child Development, 61, 113-126.

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