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印度電影《起跑線》引起了眾多中國父母的共鳴。故事中，為了讓女兒一定讀最好的學(xué)校，一印度中產(chǎn)夫婦殫精竭慮，不惜扮窮，笑料百出，卻也讓很多人留著眼淚看完。而類似的故事，在中國每天都在上演。

Amy就職于一家規(guī)模很大的留學(xué)中介公司，每年從上海，寧波，杭州，武漢等城市為澳洲輸送上百名留學(xué)生。最為公司分部經(jīng)理，她與當(dāng)?shù)刈詈玫膶W(xué)校有多年的合作，且作為前大學(xué)講師的她也深信，當(dāng)自己的女兒選擇小學(xué)時，會比一般人更具優(yōu)勢......然而，過分自信的她帶著女兒去參加校長面試時，卻遇到了校長故意刁難，并當(dāng)著她的面，對她的孩子的知識水平提出質(zhì)疑“你覺得她怎么樣，這么簡單的問題她都回答不上來？！”本以為和熟人打過招呼，可以順利通過面試的她，頓時感覺自己人扇了一巴掌。事后，她懊惱自己“紅包”不到位，讓孩子錯失了進(jìn)入當(dāng)?shù)刈詈脤W(xué)校的機會......

“幼升小”已成為中國年輕父母心頭的一種痛，經(jīng)歷了應(yīng)試教育，千軍萬馬過獨木橋的80后父母，深諳“不能輸在起跑線”上的道理。小學(xué)擇校不但考察學(xué)生的知識，同時也會對家長提出各種考量標(biāo)準(zhǔn)，有形的，無形的，壓得人透不過氣。

當(dāng)社會焦慮與個體焦慮發(fā)生碰撞

從進(jìn)化心理學(xué)上來說，焦慮是人類在與環(huán)境斗爭和生存適應(yīng)過程中發(fā)展起來的基本情緒。適當(dāng)?shù)慕箲]并非壞事，它能使人凝聚精神，鼓舞斗志，直面挑戰(zhàn)，迎難而上。在中國近幾十年來的飛速發(fā)展的背后，我們或許也能看到“焦慮”的推動；無論是買房、幫孩子規(guī)劃未來，努力工作賺錢，還是追求更好的生活環(huán)境，都是為了一種追求理想所產(chǎn)生的焦慮。這種“積極的焦慮”比絕望的焦慮要好得多，只要適度，也不失為很好的動力。當(dāng)然，如果焦慮過度，就意味著個體在能力，成就的自我認(rèn)知和對未來結(jié)果的期望之間存在明顯的落差，由于缺乏有效的應(yīng)對方法，而陷入無助的狀態(tài)。

“幼升小”是一個全社會的話題，然而焦慮卻是體現(xiàn)在個人身上的問題。社會學(xué)家Alan Hunt曾經(jīng)說過：社會焦慮表面上看是社會問題，但實際上是個體焦慮的“集合”。然而，Alan進(jìn)一步指出，個體的焦慮往往是模糊不清的，而如果社會焦慮已經(jīng)形成，個體則會把自己原本模糊不清的擔(dān)憂與更多的社會因素關(guān)聯(lián)起來，從而試圖“印證”和“解釋”自己的焦慮，于是社會焦慮被進(jìn)一步放大。在“幼升小”的問題上，由于它屬于在特定時間范疇內(nèi)必須解決的問題，因此社會的關(guān)注點向同一時間點集中，就可能形成一種“共識”，比如名額、費用、師資等等。人們傾向于用“共識”來解釋自己的焦慮，這又反過來強化了“共識”，放大了焦慮。

不得不承認(rèn)，在“幼升小”中所體現(xiàn)出來的焦慮，可以說是中國發(fā)展到今天，社會體系里衍生出來的最為復(fù)雜，波及面最廣，可能也是最不應(yīng)該產(chǎn)生的焦慮了。從年齡跨度上，它覆蓋了從幾歲的孩子到古稀之年的祖輩；從思維形態(tài)上，它涵蓋了人們心里的責(zé)任感、階級感、機會主義、攀比心態(tài)等等；從客觀資源上，它又涉及到財務(wù)能力、貧富差距、走后門等因素。

在這里，我們暫且把“幼升小”對大人產(chǎn)生的焦慮影響放一邊，著重看看在這場沒有硝煙的攻堅戰(zhàn)中，孩子幼小的心靈會受到怎樣的沖擊。在“共識”的影響下，大部分身處于“幼升小”斗爭旋渦的父母都持有一種類似的信念：一定要讓孩子上最好的學(xué)校。中國儒家的教育哲學(xué)認(rèn)為人天生的能力是接近的，外在環(huán)境的薰陶和個人努力才是決定成功與否的關(guān)鍵，三字經(jīng)里的“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”就是這個意思。然而加州大學(xué)洛杉磯分校的Bruce Chorpita博士的研究指出，父母親越擔(dān)心外在環(huán)境會威脅他孩子的身心健康，孩子的退縮、焦慮、身心性疾病等內(nèi)化（internalizing）問題就越多。同時，在人們把自身焦慮甚至社會焦慮擴大化的同時，往往忽略了孩子們心理的承載能力，以及他們從中受到的負(fù)面影響。

把中產(chǎn)的焦慮從孩子身上剝離

首先要肯定的是，大多數(shù)的當(dāng)代父母是教育的受益者。當(dāng)下的中產(chǎn)階級都是受過高等教育，再加上自己的努力，在飛速發(fā)展的社會軌道上找到了立足之地。因此，每個人都認(rèn)可教育的重要性，也愿意在教育上投入物質(zhì)和精力。然而當(dāng)今家長們的擇校焦慮，卻是傳統(tǒng)教育思想和西方思潮碰撞擠壓所產(chǎn)生的。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，3?5歲的孩子已進(jìn)入“前運算階段（preoperational stage）”，開始具備較復(fù)雜的思考及學(xué)習(xí)能力，按理說，這時候的孩子是非常樂于學(xué)習(xí)與探索的，但往往因為家長過于龐大的期望、甚至用大人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，使得孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境被一股說不出的壓力給籠罩。

舉例來說，許多家長們由于幼升小的壓力，在幼兒園就開始為孩子選擇具競爭力的英語、才藝課程。讓孩子接觸多元教育固然好，但如果程度拿捏不當(dāng)，對孩子也是一種負(fù)擔(dān)，例如：被要求在其他長輩面前朗誦英語或表演才藝，如果頻率和強度過了頭，會讓孩子形成無形的壓力甚至恐懼。再者，“幼升小”過程中大人們由于自身焦慮所產(chǎn)生的情緒波動或意見沖突都可能讓孩子形成壓抑、自責(zé)、焦慮甚至自閉的心理狀態(tài)。

那么怎樣去鑒定孩子的壓力以及所產(chǎn)生的焦慮呢？在這個年齡，孩子很難理解父母對于未來的擔(dān)心，但是父母持續(xù)的焦慮情緒，緊張的學(xué)習(xí)日程表會引發(fā)幼兒的壓力反應(yīng)。幼兒面對心理壓力的表現(xiàn)主要有四類：生理、行為、情緒和個性上的反應(yīng)。幼兒面對心理壓力的表現(xiàn)主要有四類：生理、行為、情緒和個性上的反應(yīng)：

A.生理反應(yīng)

壓力過重會出現(xiàn)腹瀉、噩夢、尿床，食欲不振、體重減輕、心跳加快、胃疼、頭疼等癥狀。幼兒引起表達(dá)能力有限，會經(jīng)常訴說身體不適但又沒具體病癥。同時，還會出現(xiàn)反應(yīng)遲緩、注意力不集中、記憶力下降等表現(xiàn)。

B.行為反應(yīng)

有些幼兒在壓力情境下出現(xiàn)逃避性行為、破壞性行為、倒退性行為，比如不愿意去上學(xué)，突然變得不聽話，調(diào)皮，或言行表現(xiàn)幼稚，想要和父母黏在一起，渴望父母額外的關(guān)注。

C.情緒反應(yīng)

無法應(yīng)對的壓力環(huán)境會導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)耐心降低、煩躁、易哭鬧、睡不安寧、時常感到害怕、賭氣、或消沉、沉默等等情況。

D.個性反應(yīng)

長期壓力對孩子的個性產(chǎn)生影響。比如，一個孩子因為表現(xiàn)差挨了罵，他就會很難過，很害怕，也很自卑。久而久之，就會對他的個性產(chǎn)生影響。常見的表現(xiàn)有：自卑、退縮、孤僻、沉默寡言或脾氣很壞、易暴怒、不聽勸告、愛鉆牛角尖等。

如果孩子出現(xiàn)以上幾種表現(xiàn)，請一定耐心了解，鑒別壓力來源，并進(jìn)行及時的疏導(dǎo)。

父母的態(tài)度決定了一切

越來越多的家長意識到身心健康發(fā)展與知識技能同等重要。孩子將來的發(fā)展受到多種因素的影響，機遇與個人努力都是分不開的，而不單單是學(xué)校所決定的。家庭教育在一個人的成長中，起到更重要的作用，父母積極樂觀的性格與應(yīng)對問題的方式是孩子最為寶貴的教育。類似“幼升小”這種問題，社會發(fā)展到一定階段所出現(xiàn)的必然產(chǎn)物，是每個人都要去面對的，但我們可以用苦笑面對，也可以用微笑面對。

這里也有幾條建議，讓身處“幼升小”旋渦中的父母在準(zhǔn)備攻堅戰(zhàn)的過程中，或者發(fā)現(xiàn)自己的孩子也受到了情緒感染時，以妥善的方式去處理危機。

切勿過度放大當(dāng)下面臨的問題

父母對于孩子的情緒必須要有良好的敏銳度，理性分析背后原因，并考量孩子的心情。但是在孩子的面前要避免表現(xiàn)出過度焦慮，更不要說“都是為了你”這樣的話，否則孩子的問題行為反而會被定型（孩子仿佛認(rèn)為自己是問題的根源），形成長遠(yuǎn)的不良影響。

避免過多的主觀建議或武斷

每個人都是帶著自己的人生經(jīng)驗和資源，對下一步的行為做出抉擇的。然而不是每一個抉擇都存在著絕對的對錯。因此，孩子在任何一條道路上，都可以在父母的引導(dǎo)下良好地發(fā)展下去。父母完全沒有必要把自己的價值和期望，強加給孩子。

可以“學(xué)習(xí)”，但不能“比較”

“幼升小”中，難免會出現(xiàn)競爭的差異。但切忌拿孩子和其他的同齡人做比較，由此而打壓孩子的自信心，貶低孩子的自我價值。家長可以帶著欣賞的態(tài)度，和孩子一起贊美優(yōu)秀的小伙伴，但同時一定要鼓勵孩子找到自己的長處，并讓他感受到父母的支持。

“幼升小”不應(yīng)該是一場戰(zhàn)爭，除了必要的擇校和入學(xué)流程外，還應(yīng)該是家長審視自己的教育思想，與學(xué)校優(yōu)化交流，提升家庭教育理念的機遇。態(tài)度決定行為，行為也會反過來影響態(tài)度。當(dāng)父母能坦然面對擇校問題時，孩子也能從輕松愉快的家庭氛圍中收益，從而在學(xué)業(yè)個人發(fā)展上表現(xiàn)更佳，反過來也能進(jìn)一步增強彼此的信心。

有的人說，人的眼睛長在前面，是因為我們要有追求。而人的大腦長在里面，是為了自省，合理設(shè)定目標(biāo)，不要過分苛求。人生充滿挑戰(zhàn)，需要和自己不斷對話，和自己好好和解。有事沒事抱一抱自己，告訴自己，一切都很好。

參考資料

張瀟爽, 徐艷紅. 當(dāng)前中國人為何焦慮? 焦慮程度幾何? [J]. 人民論壇, 2013(9).

張璐琳. 幼兒心理壓力源、表現(xiàn)及應(yīng)對策略研究. 少年兒童研究. 2010年10期.

Francis, S. E., & Chorpita, B. F. (2010). Development and Evaluation of the parental beliefs about anxiety questionnaire. Journal Psychopathology Behavior Assessment, 32, 138-149.

Hunt, Alan. (1999). Anxiety and Social Explanation: Some Anxieties about Anxiety. Journal of Social History 32(3):509-528.

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