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設(shè)想這樣一個場景，在一個自助餐派對上，你正在排隊領(lǐng)取甜點。非常不巧，當(dāng)輪到你的時候，只剩下兩塊芝士蛋糕和一塊巧克力蛋糕。這時還有另外一個人排在你后面。在這種情況下，如果你拿走一塊芝士蛋糕，那么后面的人還可以在巧克力蛋糕和芝士蛋糕之間進行選擇；如果你拿走唯一的巧克力蛋糕，那么后面的人就只能拿芝士蛋糕了。

可見，這時你的行為會影響排在后面的人是否能擁有選擇的機會。這種情境下，拿走非唯一的芝士蛋糕可以保證后面的人擁有選擇權(quán)，是一種更加體貼的行為。

研究者們把這種個體充滿善意地關(guān)注、尊重并保護他人選擇的需要和權(quán)利的行為稱作“社會善念” (van Doesum et al., 2013; 竇凱 等, 2018; Zhao et al., 2021) 。與其他的一些親社會行為（比如，分享、幫助等）相比，社會善念是一種更微妙的親社會行為；它并不需要人們犧牲自身的利益去成全他人，而是只需要稍微注意自己的行為可能對他人的選擇權(quán)造成的影響，這樣一個小小的舉動就可以傳達(dá)善意。

從個人的角度來說，表現(xiàn)出社會善念行為可以給他人留下好印象，有利于人際交往與合作(竇凱 等, 2018)；從整個社會的角度來說，社會善念行為有助于構(gòu)建良好的社會關(guān)系以及和諧的社會環(huán)境。總的來說， 社會善念很可能是幫助人們在社會中“航行”的重要工具之一，它也與中國傳統(tǒng)文化所提倡的善良、謙虛與禮讓的美德高度一致。

那么，兒童可以理解社會善念行為嗎？他們會覺得給他人留選擇的人比不給他人留選擇的人更友善嗎？

在本研究中，我們改編了Zhao等人在2021年發(fā)表的一項研究范式來測量中國4~6歲兒童社會善念理解的發(fā)展。我們向兒童講述兩段有關(guān)幼兒園水果加餐的故事。在水果加餐時間，小朋友依次排隊從老師那里先后領(lǐng)取水果。

在其中一次加餐時間，貝貝排在歡歡后面。輪到歡歡的時候，剩下兩個蘋果和一個香蕉可供歡歡選。歡歡選了一個蘋果，留下一個蘋果和一個香蕉給貝貝選。

在另一次加餐時間，貝貝排在樂樂后面。輪到樂樂的時候，剩下一個蘋果和兩個香蕉可供樂樂選擇。樂樂選了一個蘋果，留下兩個香蕉給貝貝選。

兒童聽完這個故事之后，我們提問兩個問題來測量兒童是否能夠理解社會善念行為，也就是，是否對表現(xiàn)出社會善念行為的人有更高的評價、更愿意與之做朋友：

(1)社會評價問題：對貝貝來說，歡歡和樂樂誰是更好的朋友？(2)朋友偏好問題：你會選擇歡歡還是樂樂做你的朋友呢？

同時，我們還會讓兒童解釋他們的回答。

分析兒童的回答，我們發(fā)現(xiàn)，在4至6歲之間，兒童對于社會善念行為的理解和評價有著重要的發(fā)展。大概在5歲半左右，兒童開始顯著地給對給他人留選擇的人（也就是，表現(xiàn)出社會善念行為的人）更高的評價，也更偏好與給他人留選擇的人做朋友。并且，隨著年齡的增長，兒童的解釋也越來越清晰地表明他們可以理解社會善念行為。比如，很多兒童解釋說“因為歡歡留了一個香蕉一個蘋果，而樂樂只留了兩個香蕉”，或者是 “因為歡歡留選擇”。這說明，理解社會善念行為的能力確實在4~6歲存在重要發(fā)展。

（隨著年齡的增長，兒童的社會善念理解能力逐步提升）

兒童社會善念理解與心理理論的關(guān)系？

那么兒童對于社會善念行為的理解為什么會在4至6歲間有這么明顯的發(fā)展呢？其潛在的發(fā)展機制是怎樣的呢？我們猜測可能與心理理論能力的發(fā)展有關(guān)！

熟讀心理學(xué)的你一定知道什么是心理理論。簡單來說，心理理論就是指個體理解他人心理活動并預(yù)測他人行為的能力（Wellman, 2014）。老友記中“They don’t know that we know they know we know.” 這句經(jīng)典臺詞讓小可愛Joey的頭都大了，可見理解他人的心理活動并不是一件容易的事情。

那么我們?yōu)槭裁床聹y兒童社會善念理解的發(fā)展可能與心理理論的發(fā)展有關(guān)呢？那是因為，一方面，在理解社會善念行為的時候，兒童可能正是需要心理理論這項能力去推測排在后面的人的需求和愿望（她/他可能喜歡芝士蛋糕，也可能喜歡巧克力蛋糕）。另一方面，兒童也需要這項能力去推測排在前面的人行為背后的親社會意圖（她拿走非唯一的芝士蛋糕，是為了給后面的人留選擇，確保她/他能自己選擇更喜歡的甜點）。

在本文中，我們用一系列經(jīng)典的心理理論任務(wù)測量了兒童心理理論能力的發(fā)展，并探究心理理論和社會善念理解是否存在相關(guān)。

等等，什么是心理理論任務(wù)？那我們就來舉個例子了解一下吧！

比如在意外內(nèi)容任務(wù)中，我們會先給兒童展示一個創(chuàng)可貼盒子并向兒童提問“你覺得里面裝的是什么？”

兒童基本都會認(rèn)為里面是創(chuàng)可貼（畢竟，盒子上畫的就是創(chuàng)可貼嘛?。?，然后我們打開盒子給兒童看，里面裝的其實是一個藍(lán)莓玩具。接著，我們會介紹一個新的故事人物“小明”，并說小明從來沒看過這個盒子里面，然后問兒童：“你認(rèn)為小明會覺得盒子里有什么呢？”

o藍(lán)莓玩具o創(chuàng)可貼

正確答案當(dāng)然是創(chuàng)可貼了！能回答對這個問題就說明兒童能夠理解他人的想法可能和自己不同。正如很多以往研究所發(fā)現(xiàn)的，本研究中的4~6歲兒童的心理理論能力也是隨著年齡增長逐漸提升。

另外，我們還通過匿名分享任務(wù)測量了兒童的親社會傾向，通過日/夜司楚普任務(wù)測量了兒童的執(zhí)行功能作為控制變量。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，正如我們所期待的，對于4至6歲的學(xué)齡前兒童來說，他們的心理理論能力與社會善念理解能力存在顯著的正相關(guān)。并且這種相關(guān)在控制了年齡、親社會傾向、執(zhí)行功能等變量之后依然穩(wěn)定存在。所以說，兒童心理理論的發(fā)展可能對他們社會善念理解的發(fā)展有著重要作用。

（控制了年齡后，社會善念理解與心理理論呈正相關(guān)）

那么這一結(jié)論對我們有什么啟發(fā)呢？從理論層面來說，這啟示我們心理理論的發(fā)展可能是社會善念理解發(fā)展的重要機制，但需要注意的是，本研究采用的是相關(guān)的研究設(shè)計，基于本研究的結(jié)果無法進行因果關(guān)系的推論。未來的研究需要采用實驗操控的方法探索心理理論與社會善念理解之間可能的因果關(guān)系。

從實踐層面來說，我們都希望自己的孩子能夠成為體貼懂禮貌的好孩子，那么除了直接告訴兒童要體貼待人外，也可以多引導(dǎo)他們思考“你覺得其他小朋友的感受如何？”，幫助兒童從理解他人意圖和感受的角度去發(fā)展親社會行為。另外，如果是給兒童講故事，借用榜樣的力量引導(dǎo)兒童，比如說“孔融讓梨”的故事，家長也可以多和兒童交流“你覺得他為什么要讓給別人呢？”，“他的內(nèi)心感受如何呢？”等問題。

我們生活在一個高度社會化的社會環(huán)境中，每天都會遇到各種各樣的人，其實小小的一個友善的舉動就可以促進人與人之間的信任。快去從小事做起，一起共建和諧社會吧！

參考文獻(xiàn)：

竇凱, 劉耀中, 王玉潔, 聶衍剛. (2018). “樂”于合作:感知社會善念誘導(dǎo)合作行為的情緒機制. 心理學(xué)報, 50(1), 101–114.

Wellman, H. M. (2014). Making minds: How theory of mind develops. Oxford University Press.

Van Doesum, N. J., Van Lange, D. A. W., & Van Lange, P. A. M. (2013). Social mindfulness: Skill and will to navigate the social world. Journal of Personality and Social Psychology, 105(1), 86–103. https://doi.org/10.1037/a0032540

Zhao, X., Zhao, X., Gweon, H., & Kushnir, T. (2021). Leaving a Choice for Others: Children’s Evaluations of Considerate, Socially-Mindful Actions. Child Development, 92(4), 1238–1253. https://doi.org/10.1111/cdev.13480

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