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星期一我們和大家分享了《面對(duì)社交尷尬，我們和孩子都需要一個(gè)臺(tái)階》，文章說的是玩具是父母買的，那父母能否做主再送人？

后臺(tái)提問：“孩子不愿意和其他孩子分享玩具，這是不是自私的表現(xiàn)？”

我們先來(lái)看看自私的涵義，參考百度百科，自私有幾個(gè)涵義：

只為自己打算、只圖個(gè)人利益

歸為個(gè)人私有

偏私

從成人的世界來(lái)理解，只顧自己的利益，不顧他人、集體、社會(huì)和國(guó)家的利益的情況，確實(shí)是自私的表現(xiàn)。

但是，成年人和孩子卻有明顯不同的認(rèn)知、合作等方面的能力。例如，幼兒園和更小的孩子通常是沒有集體、社會(huì)等這樣的概念的。

4-8歲孩子觀念的發(fā)展變化

5-6歲，平等分配水平：當(dāng)資源較少時(shí)，每個(gè)人都應(yīng)該得到數(shù)量相同的資源，例如錢、玩游戲的次數(shù)或好吃的東西。

6-7歲，按勞分配水平：應(yīng)該對(duì)那些工作特別努力的人，或以特別的方式進(jìn)行工作的人進(jìn)行額外的獎(jiǎng)賞。

約8歲以后，仁愛觀水平：應(yīng)該對(duì)那些條件不好的人給予特別的關(guān)注。例如看到零食少或者不多的伙伴，他們會(huì)認(rèn)為應(yīng)該給多一些。但是常常限于自己的朋友。對(duì)陌生人仍然是公平分配的原則。

另一項(xiàng)的研究也發(fā)現(xiàn)，“吝嗇”傾向的表現(xiàn)在4~6歲達(dá)到高峰，隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸減弱?！翱犊眱A向到5~6歲時(shí)出現(xiàn)飛躍并逐年增加至7~8歲。

如果拋開這些發(fā)展能力和認(rèn)識(shí)后，就簡(jiǎn)單地被定義或者評(píng)價(jià)為某個(gè)行為是自私的表現(xiàn)那是不合適的。

是否是自私，需要根據(jù)孩子的年齡、理解的能力、做事情的出發(fā)點(diǎn)和是否能夠判斷對(duì)環(huán)境的影響等各個(gè)方面來(lái)判斷的。

例如，對(duì)于典型自閉癥的成人，可能因?yàn)橄矚g重復(fù)拍打物件弄出聲音影響到環(huán)境，ta確實(shí)是喜歡這樣做并且沉浸其中，但是卻無(wú)法判斷對(duì)周圍的人和環(huán)境的影響，這種情況評(píng)判為自私當(dāng)然是不合適的。

如果孩子足夠大，還是為了滿足自己的意愿而用不合適的方法，

例如，五年級(jí)的孩子吃飽了，旁邊有人明明餓肚子也不會(huì)伸手相助，那么是需要考慮多種情況的。

對(duì)于小年齡段的孩子，他們往往是以自己為中心的，看到眼前的玩具，他們的想法往往是：

這個(gè)玩具好玩，我也要玩！

為什么搶我的玩具?。ㄓ绕涫橇硪粋€(gè)孩子已經(jīng)有搶的行動(dòng)時(shí)）

我害怕玩具被弄壞了~~~（潛臺(tái)詞是以前給***玩，玩具都搞壞了/媽媽上次拿給人玩就弄壞了，嗚嗚嗚，我才不要呢，我才不相信呢。）

所以看到孩子的一個(gè)行為表現(xiàn)的時(shí)候，我們能不能多問問、多看看，嘗試就這個(gè)行為本身的目的和動(dòng)機(jī)多解讀，然后聚焦于孩子的需要和動(dòng)機(jī)上，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)理解社交沖突和解決類似的問題，而不是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)或者下標(biāo)簽?zāi)兀?/p>

不同的想法，可能會(huì)有不同的理解和對(duì)話：

“嗯，寶貝也想玩，所以現(xiàn)在還不想給XX試試的?！?/p>

“哦，ta在搶你的玩具，所以你在保護(hù)ta！”

“哦，XX上次把玩具弄壞了，所以就擔(dān)心這個(gè)玩具也被弄壞了?！?/p>

根據(jù)孩子不同的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)換位思考或者其它社交技能的學(xué)習(xí)。

第一種想法

我們會(huì)表示理解，然后去協(xié)商借著輪流玩，寶貝玩2次、然后接XX玩兩次?；蛘邔氊愅?次，XX玩3次...

第二種想法

我們已經(jīng)表示理解之余，還會(huì)給予支持。媽媽在，你的東西不會(huì)被搶的，我會(huì)和你一起保護(hù)它！但是XX想試試，我們保護(hù)玩具讓ta摸一摸試試怎么樣？（這里看具體情況，如果對(duì)方確實(shí)是每次都在搶娃玩具的，那就不說話學(xué)習(xí)分享了，而是學(xué)習(xí)自我保護(hù)了）

第三種想法

嗯，玩具希望保存得好好的，媽媽借出去了沒有留意、媽媽很抱歉，我和你一起想辦法讓玩具變一變身！咱們借一個(gè)媽媽不容易壞的東西給他玩試試。

除了本身是自己的物品之外，有一些情況是需要考慮的：

例如提供了孩子喜歡的食物，只有一份和準(zhǔn)備了3份充足的食物，這個(gè)任務(wù)的挑戰(zhàn)難度是不同的。

例如老大和老二之間的較量，會(huì)讓情況變得更加復(fù)雜。

至少我們可以先提供豐富的物品，幫助孩子學(xué)會(huì)分配，學(xué)習(xí)輪流使用。而更復(fù)雜的同胞競(jìng)爭(zhēng)，除了年齡相應(yīng)的能力之外，還需要根據(jù)行為背后的動(dòng)機(jī)在日常的生活中逐漸調(diào)整。

一個(gè)行為，需要避免就事論人、簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)和下標(biāo)簽。嘗試就事論事，并且看得遠(yuǎn)一些，解讀背后的動(dòng)機(jī)。

參考資料

王海梅，陳會(huì)昌，谷傳華。關(guān)于兒童分享的研究述評(píng)。心理科學(xué)進(jìn)展 2004，12（1）：52~58。

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