不知道大家從小到大是否聽過這樣的評(píng)價(jià)？
唉，這孩子就不是學(xué)習(xí)的料。
我們家閨女天生就適合學(xué)文科。
小朋友從小算數(shù)就快，以后肯定是理科的料子。
從小時(shí)候開始，我們就被大人貼上了各種標(biāo)簽，比如“是個(gè)讀書的料子”、“有學(xué)理科的腦子”等等。神奇的是，隨著我們逐漸長(zhǎng)大，他們的預(yù)言似乎也慢慢成真：從小被認(rèn)為文科好的孩子，真的在高中文科班表現(xiàn)突出；小學(xué)時(shí)被認(rèn)為算數(shù)最快的那個(gè)同學(xué)，也慢慢展現(xiàn)出了對(duì)數(shù)學(xué)濃厚的興趣，在理科領(lǐng)域大放異彩。
難道，家長(zhǎng)們真的如此神奇嗎？在孩子小時(shí)候就可以看到以后的發(fā)展軌跡？真是“三歲看大，七歲看老”？又或許，正是因?yàn)檫@些“預(yù)言”，我們才走上了家長(zhǎng)期待的道路？今天我們就來聊聊，那些年家長(zhǎng)們的“神預(yù)言”。
01.期望值模型
這種現(xiàn)象也許可以用期望值模型來解釋。
期望值模型( Expectancy Value model) 這一概念，最先是由Jakie Eccles提出的。研究人員們發(fā)現(xiàn)，在教育水平和家庭收入保持一致的情況下，孩子們的學(xué)業(yè)成就仍然有顯著的不同。那么，是什么因素造成了這樣的不同呢？Jakie Eccles認(rèn)為，是每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子不同的期待值，最終造成了孩子們學(xué)業(yè)成就的不同。
其實(shí)，在教育的最開始，比如小學(xué)一二年級(jí)，每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)上并沒有明顯的不同。每個(gè)孩子都在接觸不同的學(xué)科，并且在適應(yīng)全新的環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)模式。因此，在這個(gè)階段，孩子們成績(jī)上的差異更多的是因?yàn)槊總€(gè)孩子對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)狀況、適應(yīng)速度不同。
但是，很多家長(zhǎng)們不這么認(rèn)為。在很多家長(zhǎng)眼里，孩子們?cè)趧偵蠈W(xué)的時(shí)候就會(huì)展現(xiàn)出在不同學(xué)科上的天賦和弱點(diǎn)。比如，當(dāng)一個(gè)孩子在幼兒時(shí)期讀了很多畫本，并且在一年級(jí)的語文課上表現(xiàn)不錯(cuò)的時(shí)候，家長(zhǎng)們就會(huì)自然的把“從小讀了很多書”和“語文課表現(xiàn)好”結(jié)合起來，從而得出“這個(gè)孩子在語文上有天賦”的結(jié)論。又或者，當(dāng)孩子碰巧算數(shù)很快，家長(zhǎng)就會(huì)得出另外的結(jié)論：“這孩子從小就有理科腦子?！币虼?，在小學(xué)低年級(jí)時(shí)，真正有差異的往往不是孩子們的能力，而是家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)和期待。
當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)孩子有了具體的期待時(shí)，家長(zhǎng)的行為也會(huì)隨之調(diào)整。通常來講，家長(zhǎng)會(huì)刻意的給孩子提供具體的資源，來印證自己對(duì)孩子的評(píng)價(jià)和期待。比如，當(dāng)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子“有理科腦子”時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)給孩子提供更多的科學(xué)圖書、帶孩子去科技館、對(duì)孩子在數(shù)學(xué)上的表現(xiàn)多加鼓勵(lì)等。因此，孩子會(huì)有更多機(jī)會(huì)接觸科學(xué)的領(lǐng)域并且學(xué)習(xí)。同樣的，當(dāng)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子“語文好”時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)更加鼓勵(lì)孩子多看書、多寫作，從而隱形地加強(qiáng)了孩子在這方面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和能力。
家長(zhǎng)的期待影響了自己的養(yǎng)育模式。為了達(dá)成自己的期待，家長(zhǎng)會(huì)給孩子們提供孩子“擅長(zhǎng)”領(lǐng)域的更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。由于有了更多的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，孩子自然而然地在某方面表現(xiàn)的越來越好，滿足了家長(zhǎng)的期待。
比如，當(dāng)一個(gè)孩子經(jīng)常去科技館玩，ta更有可能展現(xiàn)出對(duì)科學(xué)的興趣，并且會(huì)有更多對(duì)于科學(xué)知識(shí)的積累；當(dāng)一個(gè)孩子經(jīng)常被帶去圖書館，ta的閱讀量會(huì)越來越大，從而在語文上的進(jìn)步也越來越明顯。同時(shí)，家長(zhǎng)潛移默化的評(píng)價(jià)和標(biāo)簽也會(huì)影響孩子對(duì)自己的評(píng)價(jià)。當(dāng)孩子經(jīng)常聽父母評(píng)價(jià)自己“理科好”“算數(shù)快”時(shí)，也會(huì)對(duì)自己賦予相同的評(píng)價(jià)，在這些學(xué)科中更加努力，希望自己的表現(xiàn)能夠符合這些評(píng)價(jià)。
最終，當(dāng)家長(zhǎng)的教導(dǎo)行為和孩子對(duì)自己的認(rèn)識(shí)同時(shí)發(fā)生作用時(shí)，孩子的表現(xiàn)會(huì)真的如家長(zhǎng)預(yù)測(cè)的一樣，順著家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和期待發(fā)展下去。
02.家長(zhǎng)的期待對(duì)我們是好是壞？
也許很多人會(huì)覺得，家長(zhǎng)的“望子成龍，望女成鳳”，難道對(duì)孩子來講不是一件好事嗎？但事實(shí)上，很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的期待大多基于不合理的判斷。比如，“女孩子就該學(xué)文科”，就是一個(gè)基于性別偏見而產(chǎn)生的錯(cuò)誤期待。同樣，很多人認(rèn)為長(zhǎng)得高高壯壯的男生就應(yīng)該去打籃球，成為運(yùn)動(dòng)員，但身材的特征也并不一定非要和體育職業(yè)掛鉤。每個(gè)人的學(xué)科偏向不應(yīng)該完全基于性別或是外部特征，而是應(yīng)該取決于ta自身的興趣和天賦。
因此，當(dāng)家長(zhǎng)被這些主流觀點(diǎn)影響，從而產(chǎn)生的期待與孩子自身的情況不相符時(shí)，這很可能會(huì)成為阻礙孩子發(fā)展自身特長(zhǎng)的絆腳石。比如，當(dāng)一個(gè)女孩子對(duì)理科產(chǎn)生濃厚的鉆研興趣時(shí)，周圍總會(huì)有一種聲音說：“女孩子就應(yīng)該學(xué)文科！”這樣一來，女孩子們可能會(huì)對(duì)自己的特長(zhǎng)和發(fā)展方向產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，又或是陷入深深的自我懷疑之中。
03.如何減弱家長(zhǎng)的不合理期待對(duì)我們的影響？
如果家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)過于極端或者不準(zhǔn)確，作為孩子，當(dāng)我們長(zhǎng)大后，要如何減少這種不合理期待對(duì)我們的影響呢？
心理學(xué)家Paunsku認(rèn)為，如果一個(gè)人能夠接受成長(zhǎng)型思維方式 (Growth Mindset)或目的感思維方式（Sense-of-Purpose Mindset），ta就會(huì)更加相信自己本身的能力，從而減少不合理的環(huán)境對(duì)自身的影響。
成長(zhǎng)型思維方式就是，我們相信通過努力和練習(xí)，我們的智力和大腦是可以被改變的，也就是天道酬勤。如果一個(gè)人具有成長(zhǎng)型思維方式，那么ta就會(huì)把現(xiàn)在自己獲得的大部分成就歸于自己的努力，也更加相信天賦和能力可以通過練習(xí)彌補(bǔ)的。
目的感思維方式就是，我們相信自己的努力可以改變周圍的環(huán)境和社會(huì)。也就是說，我們的努力可以解決生活中切實(shí)的問題，讓這個(gè)社會(huì)變得更加完善和美好。如果一個(gè)人具有目的感思維方式，那么ta就會(huì)相信通過自己的行動(dòng)和努力，周圍的環(huán)境會(huì)變的越來越好。簡(jiǎn)而言之，就是他們可以切實(shí)的看到自己的努力帶來的改變。
因此，我們可以有意識(shí)的培養(yǎng)以上兩種思維方式，比如，我們可以多留意自己近期的進(jìn)步，尤其是當(dāng)我們?yōu)橹冻隽伺χ螅煌瑯拥?，我們也可以增加自己的?zhí)行力，把我們的想法付諸實(shí)踐，當(dāng)我們看到自己的想法一步步落地，可以去幫助他人或者影響社會(huì)時(shí)，就會(huì)更加相信自身的能力，而不是外界的期待。
“望子成龍，望女成鳳”、“恨鐵不成鋼”...我們的父母似乎總是對(duì)我們有期待或者標(biāo)簽。但其實(shí)，這些期待和標(biāo)簽并不代表我們真實(shí)的自己。因此，我們不需要刻意的將自己裝進(jìn)父母期待的模具里，而是可以選擇相信我們自己，相信自己的能力可以讓周圍的世界越來越好，相信自己會(huì)變成內(nèi)心中最好的自己。
“表現(xiàn)我們真正的自我，是我們自己的選擇，這比我們所具有的能力更重要?！?/p>
參考文獻(xiàn)
1.Simpkins, S. D., Fredricks, J. A., & Eccles, J. S. (2012). Charting the Eccles' expectancy-value model from mothers' beliefs in childhood to youths' activities in adolescence. Developmental psychology, 48(4), 1019–1032. https://doi.org/10.1037/a0027468
2.Wigfield, A., & Eccles, J. S. (2000). Expectancy-Value Theory of Achievement Motivation. Contemporary educational psychology, 25(1), 68–81. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1015
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