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高考、分?jǐn)?shù)、志愿、錄取是每年夏天不變的熱門話題。從出分到報(bào)志愿的短短十天里，了解分?jǐn)?shù)射程內(nèi)的學(xué)校和專業(yè)成為了整個(gè)考生家庭的頭等大事。

“985人文學(xué)科和211的金融法學(xué)該選哪個(gè)？”“學(xué)校名氣和專業(yè)水平哪個(gè)重要？”“選學(xué)校還是選地區(qū)？”

這些熱切的對(duì)話發(fā)生在每個(gè)應(yīng)屆考生和招生辦、朋友、親戚、網(wǎng)友之間，討論專業(yè)前景、就業(yè)方向、薪資水平都是再普遍不過的共識(shí)。

當(dāng)然也總有些新聞能聚焦更多人的目光：

湖南一名留守高考生考取了676分，全省第四的成績，卻最終放棄了前途一片坦蕩的光華，報(bào)考了北大考古系。

有人說有喜歡的專業(yè)讓人羨慕，也有人說家境不夠優(yōu)越學(xué)人文學(xué)科掙不到錢，更多人說，她未來肯定會(huì)后悔。

旁觀者或多或少的投射了自己當(dāng)年選專業(yè)時(shí)的情結(jié)，沒能堅(jiān)持夢(mèng)想或是沒聽父母的勸告。這個(gè)女孩子選擇專業(yè)的具體心理過程旁人都無從得知，但卻引出了我們今天的問題：

想做什么？想選什么專業(yè)？一個(gè)人究竟是怎樣決定這一切呢？

1.“你未來想做什么？”

小時(shí)候，每個(gè)小朋友都會(huì)被大人們問到這樣一個(gè)問題：

“長大了，你想做什么呀。”

這個(gè)幼兒園小朋友的必答題在心理學(xué)中指向了“同一性”這個(gè)概念。

同一性（Identity），指一個(gè)人如何看待自己，想要成為什么樣的人。它包括性別，職業(yè)，能力，特點(diǎn)，宗教信仰，道德觀念等等。

這個(gè)概念最早由埃里克森提出，他將人的一生分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都存在著必須解決的危機(jī)（conflict）。

其中青春期的問題便是建立

同一性VS角色混亂

（角色混亂：無法穩(wěn)定的感知自己是什么樣的人，不知道自己想做什么。）

兒時(shí)的理想千奇百怪，包括但不限于科學(xué)家，數(shù)學(xué)家，聯(lián)合國秘書長，小賣部老板，煎餅攤老板，公交車售票員…………

然而同一性是人發(fā)展到青少年階段所產(chǎn)生的概念。它與幼兒園時(shí)的理想最根本的不同，在于只有達(dá)到青少年階段（12-18）歲，人才有足夠的認(rèn)知能力以旁觀者的角度理解“自己”這個(gè)抽象的概念。而幼兒在回答這一問題時(shí)無法考慮“自己”是否契合理想的目標(biāo)。

在青春期時(shí)再度提及這問題，幼兒園時(shí)候想做數(shù)學(xué)家的孩子，發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)著實(shí)學(xué)不好；想當(dāng)售票員的小孩早就意識(shí)到這個(gè)職業(yè)在社會(huì)中逐漸消失。

在報(bào)名高考志愿時(shí)，除了喜好外，學(xué)生會(huì)綜合自身的能力，家庭經(jīng)濟(jì)條件，社會(huì)對(duì)職業(yè)的認(rèn)可度，這是青春期后能更加全面考量自身情況的表現(xiàn)。最終的選擇很可能與五六歲時(shí)的理想截然不同，甚至背道而馳。

可是這些看似綜合了各方信息的選擇卻仍然讓許多人都對(duì)自己的專業(yè)不滿意，甚至每年都會(huì)有從TOP學(xué)校退學(xué)，再復(fù)讀高考的新聞。

2.“我沒想過自己想做什么”

如果現(xiàn)在去問一群即將畢業(yè)的大學(xué)生：

你未來想做什么？

大家十有八九都能對(duì)答如流，大部分人應(yīng)該都參加過實(shí)習(xí)面試。

然而夜深人靜時(shí)躺在床上，卻總有幾分迷茫和困惑。這樣可以被歸為穩(wěn)定的同一性嗎？

在埃里克森之后，馬西婭進(jìn)一步發(fā)展了他的理論，將兩面性的“同一性”和“角色混亂”重新分析。并將“同一性”根據(jù)“探索”和“承諾”兩個(gè)維度分為四種類型。

同一性完成：

高承諾，高探索

EX：A在經(jīng)過了心理服務(wù)、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)公司的實(shí)習(xí)后，決定繼續(xù)讀研，未來從事學(xué)術(shù)研究課堂上是您孜孜不倦的教誨，課堂下是您輕聲細(xì)語的解說，您的每句經(jīng)典語錄，我們都還記在心上。

同一性延緩：

低承諾，高探索

EX：B在大學(xué)參加了好幾個(gè)社團(tuán)，也做了三四種不同的實(shí)習(xí)，但到了大四還是不確定自己應(yīng)該考研還是工作

同一性早閉：

高承諾，低探索

EX：C的父母都在做金融行業(yè)，從小就告訴C要學(xué)金融，高考志愿全部填了金融相關(guān)。

同一性離散：

低承諾，低探索

EX：D不知道自己以后想做什么，也并不在意，認(rèn)為這些事和自己沒有關(guān)系

一般會(huì)將同一性完成的狀態(tài)認(rèn)為是確立了穩(wěn)定的同一性。

而其中同一性早閉的狀態(tài)，大家一定都不陌生。

“高中的時(shí)候老師說除了學(xué)習(xí)什么都不用管，高考志愿的時(shí)候爸媽就想讓我學(xué)計(jì)算機(jī)，說是熱門專業(yè)，就業(yè)容易。”

“高中歷史成績比較好，也不太了解文科專業(yè)，就報(bào)了歷史”

“父母都是公務(wù)員，覺得當(dāng)老師穩(wěn)定就給我報(bào)了師范專業(yè)”

許多人攝取了足夠多外界的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，早早定下了“應(yīng)該”做什么的承諾，卻沒能有機(jī)會(huì)探索自己究竟想要什么。

在高中階段，高強(qiáng)度應(yīng)試訓(xùn)練的學(xué)生長期生存在以成績?yōu)樽罡呋鶞?zhǔn)的單維度世界中，無法折換成分?jǐn)?shù)的特質(zhì)和能力都判定為無用，久而久之無法客觀的對(duì)自己應(yīng)試以外的能力做出合理評(píng)估。

另一方面，許多學(xué)生不具備客觀了解將要報(bào)考的專業(yè)內(nèi)容、設(shè)置、環(huán)境等具體信息的資源。這些信息對(duì)于從小城鎮(zhèn)苦學(xué)奮斗的學(xué)生而言，是來自于親戚間的道聽途說和招生辦描繪的錦繡前程。

這些因素讓進(jìn)入大學(xué)前的“探索”不論從內(nèi)在動(dòng)力，還是外在條件上看都難以實(shí)現(xiàn)。

在十幾年里，摒棄樂趣，拼命努力，睡眠不足。相信著老師和家長所宣傳的規(guī)則:

“只要現(xiàn)在努力考上好大學(xué)以后就輕松了?！?/p>

“現(xiàn)在只管學(xué)習(xí)，上大學(xué)都可以做自己喜歡的事情?！?/p>

許多人放棄掉滿心赤誠的愛好，不斷鞭策自己成為做題最出色的學(xué)生。然而入學(xué)后卻沒有無窮無盡的快樂，反而是規(guī)則重置，落入更加失望的境地。

在大學(xué)里慢慢回過神的時(shí)候，身邊的同齡人似乎都早已進(jìn)入了各自的軌道。

這怎么能不讓人沮喪，又怎么能不讓人疲憊。

許多人就此滑落在離散的狀態(tài)。

而在大學(xué)中，外部環(huán)境對(duì)于“探索”的寬容度也非常低。

在大學(xué)內(nèi)換專業(yè)的成本很高，即使大一就發(fā)現(xiàn)專業(yè)并非自己所愿，有了明確新目標(biāo)，換專業(yè)也意味著降級(jí)和延畢一年。能下定決心面對(duì)來自家庭、老師的壓力，克服與原專業(yè)同學(xué)間的差距帶來的壓力，已經(jīng)是極少部分人可以做出的選擇。

許多高校又對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)名額有嚴(yán)格限制，即使個(gè)人愿意承擔(dān)以上壓力和風(fēng)險(xiǎn)，也不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)自己不喜歡的課程。

每個(gè)人都有自己的極限，多年壓抑的“應(yīng)該”不再能成為前進(jìn)的動(dòng)力，不斷的挫敗又消解著探索這個(gè)世界的力量。

埃里克森提出過心理社會(huì)性延緩（psychosocial moratorium）的概念，指在一段時(shí)間內(nèi)延遲成年人的責(zé)任，去探索自己的可能性。

上大學(xué)后剛剛從蜷縮的狀態(tài)中伸出觸角，試著去了解這個(gè)世界。大四到了，鬧鐘響了，周圍的人對(duì)你說：

你年紀(jì)已經(jīng)不小了。

3.“你一定會(huì)后悔的”

許多人對(duì)考上考古系的女孩子的評(píng)價(jià)是：

她以后一定會(huì)后悔的。

這確有可能，也許是三年后對(duì)專業(yè)課失去興趣的時(shí)候，或者是八年后高中同學(xué)在一線買房的時(shí)候。它很可能發(fā)生，也可能永遠(yuǎn)都不會(huì)發(fā)生。

改變主意，有新的方向，這都是隨著年齡成長再正常不過的事情。在后現(xiàn)代的研究中，同一性不再是青少年的期間限定，而成為了一生中變化著的多元概念。因此將“轉(zhuǎn)變”冠以“后悔”的名號(hào)，透露出一種對(duì)未來強(qiáng)烈的無力感。

每年討論高考志愿時(shí)，在指點(diǎn)江山的報(bào)考建議之外，不乏失意者的喟嘆

“如果我能重新選專業(yè)”“我最大的錯(cuò)誤就是高考志愿”“選錯(cuò)專業(yè)沒有回頭路”

“如果如果”促成無數(shù)午夜夢(mèng)回時(shí)的輾轉(zhuǎn)反側(cè)。

許多二十歲出頭的年輕人，在人類平均年齡不斷增長的時(shí)代，頻發(fā)地發(fā)出“已經(jīng)太晚了”，“已經(jīng)沒有機(jī)會(huì)了”的哀悼。

在我們成長的過程中，不論是學(xué)校的老師還是家長都熱衷于重復(fù)“一失足成千古恨”的故事。

“小時(shí)候不好好讀書，長大就去掃大街。”“考不上好初中就上不了好高中?！薄安簧?85就沒有好工作”“這個(gè)專業(yè)如果考不上TOP X的研究生就沒有出路?！?/p>

它們簡單粗暴，甚至常常沒有道理。但對(duì)于懵懂的小孩來說，以恐懼為動(dòng)力，比參觀清華北大更有效果。

這些標(biāo)語經(jīng)過反復(fù)的述說內(nèi)化成為許多人觀念的一部分，并且真實(shí)的相信只要踏錯(cuò)一步，人生就將萬劫不復(fù)。沒能在特定的時(shí)段完成特定的內(nèi)容，就再也追趕不上旁人。

大家愈發(fā)希望能有個(gè)“如果”，撥正軌道的岔路，回到一帆風(fēng)順的康莊大道。也更希望在每個(gè)階段都做出最正確的選擇，不斷抓取信息，試圖參透這個(gè)社會(huì)的運(yùn)行規(guī)律更多一點(diǎn)，以得人生的控制感。從學(xué)區(qū)房到選專業(yè)無一不是如此。

可是信息壁壘一層套著一層，每個(gè)個(gè)體間感受千差萬別，做過再多功課也可能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與想象不同，不斷尋找其他人定下的標(biāo)準(zhǔn)虛妄而讓人焦慮。

沒人能精準(zhǔn)的把控未來，二十歲時(shí)，也沒辦法提前成為四十歲的自己。

未來會(huì)不會(huì)后悔永遠(yuǎn)是一個(gè)沒有答案的偽命題。

4.“成為自己”

現(xiàn)在有一種觀點(diǎn)頗為流行，如果沒有錢就不配有自己的追求。房貸、戶口、學(xué)區(qū)房、醫(yī)保，每個(gè)都是如影隨形的壓力。

“成為自己”，“活出自己”這種詞匯在東亞都透著馬上從金融崗辭職逃家組樂隊(duì)的味道。網(wǎng)絡(luò)上對(duì)于夢(mèng)想專業(yè)、職業(yè)的討論總是染著午后陽光的燦爛味道，裹著無奈和一點(diǎn)不舍得。好像沒有在大城市站穩(wěn)腳跟，或是還在公司加班時(shí)，就沒辦法成為真正的自己。

可是“同一性”從最初就不是一個(gè)純粹內(nèi)在的概念。它的產(chǎn)生來自于對(duì)于外部世界的認(rèn)知。重要因素之一便是“認(rèn)同”。

對(duì)那些你愛的人，仰慕的人所產(chǎn)生的認(rèn)同感。你念著父母當(dāng)年起早貪黑為了給家人提供更好的條件；也羨慕隔壁家姐姐一個(gè)人到大城市闖蕩的勇氣。你從他們中各選出些許，長年累月，成為“自己”。

“想努力掙錢讓父母過上更好的生活，也想有足夠的時(shí)間讀自己喜歡的書；想要每天自然醒，也想做出成績，留下些東西；知道自己有可取之處，也理解許多能力尚未成型?！?/p>

五分現(xiàn)實(shí)壓力，兩分情懷，三分理想，還有九十分尚未知曉。

某種程度上講，每個(gè)人都不知道自己想要的究竟是什么，于是用滿足、快樂、痛苦、悲傷作標(biāo)記，用每一寸經(jīng)歷為丈量，漸漸勾畫出一個(gè)輪廓。

在《愛麗絲夢(mèng)游仙境》中，愛麗絲問笑臉貓：

愛麗絲

請(qǐng)問這些路都是去往哪里的？

笑臉貓

你要去哪里呢？

愛麗絲

“我不知道自己要去哪。”

笑臉貓

“既然這樣，那么每條路都是一樣的?！?/p>

只要成為自己就好了。

Reference

Arnett, J.J. (2017).

Adolescence and emerging

adulthood.

Sixth edition.

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