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關(guān)于教育很多人說這是一個(gè)很復(fù)雜的工作，確實(shí)如此，既要給孩子最好的照顧有不能夠傷害到孩子們，其實(shí)家長(zhǎng)可以多學(xué)習(xí)一些心理相關(guān)的一些知識(shí)來輔助自己給孩子進(jìn)行教育呢！你知道超限效應(yīng)與孩子教育的關(guān)系？可能很多人連什么是超限效應(yīng)都不是很清楚吧！

心理學(xué)上的“超限效應(yīng)”:如果外來的刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久,就會(huì)使人感覺不耐煩,甚至產(chǎn)生心理逆反。

美國(guó)的著名作家馬克·吐溫在教堂聽牧師演講。最初,他覺得牧師講的感人肺腑,準(zhǔn)備多捐點(diǎn)錢。

過了10分鐘,牧師還沒有講完,他不耐煩了,決定只捐點(diǎn)零錢。又過了10分鐘,還是沒有講完,于是他決定1分錢也不捐。

等到牧師終于結(jié)束了演講,開始向聽眾募捐時(shí),馬克·吐溫由于氣憤,不僅不捐錢,還從盤子里拿走了2元錢。

為什么孩子有時(shí)候嘮叨很久還是不聽話？

相信很多媽媽都有叫孩子起床的經(jīng)驗(yàn)吧，有很多孩子要叫很久才會(huì)有反應(yīng)，，她每天催十遍八遍:“快點(diǎn)！快點(diǎn)！你怎么這么磨蹭啊!”，其實(shí)不管是教育孩子還是跟成人溝通，都要恰到好處。嘮叨就是一種反復(fù)、單調(diào)的刺激，無異于“疲勞轟炸”，往往會(huì)引起孩子心理極不耐煩或逆反。所以父母一定要改變嘮叨的習(xí)慣，注重教育的質(zhì)而不是量，避免踩了“超限效應(yīng)”的警戒線。

那么怎樣更好的利用超限效應(yīng)來教育孩子呢？

一天內(nèi)批評(píng)不超過兩次

第一次挨批評(píng)時(shí)，孩子一般不會(huì)感到厭煩，而是多少會(huì)愧疚、反省，其實(shí)這就達(dá)到了批評(píng)的效果。

第二次開始就感到厭煩，不過程度較小，但如果再來第三次、第四次，厭煩心理就會(huì)以幾何級(jí)數(shù)增加，甚至演變成反抗心理。

所以一天之內(nèi)批評(píng)孩子不要超過兩次，不管是針對(duì)同一件事還是不同的事。如果非要再次批評(píng)，那也不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)，要換個(gè)角度，換種說法。

這樣，孩子才不會(huì)覺得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。

批評(píng)孩子就事論事

批評(píng)孩子要就事論事，切忌東拉西扯，把陳芝麻爛谷子的事情都翻出來。愛嘮叨的父母通常都會(huì)把對(duì)孩子各方面的不滿一并發(fā)泄出來

“叫這么多遍都不起床，這孩子就是懶。吃飯也懶，干什么都得催”這也是犯了“超限”的禁忌。

要求過多、過高，孩子會(huì)覺得反正也不可能全改，改一個(gè)你也會(huì)嘮叨別的，索性讓你說個(gè)夠吧。

因此，父母最好直接面對(duì)當(dāng)下問題，就事論事，用盡可能簡(jiǎn)明的話語來表達(dá)。

讓孩子體驗(yàn)犯錯(cuò)的后果

最后，父母還得學(xué)會(huì)適時(shí)放手，讓孩子體驗(yàn)錯(cuò)誤的后果。例如孩子經(jīng)常弄壞玩具，媽媽可以說清楚下次再弄壞堅(jiān)決不買了。

如果他再不小心，以后只能玩別的。弄壞了自己心愛的玩具而沒有替補(bǔ)，這是對(duì)孩子有用的一課。

讓他意識(shí)到因?yàn)樽约翰徽湎婢?，最終要承擔(dān)沒的玩的后果。該孩子承擔(dān)的，家長(zhǎng)盡量不要過多參與，孩子做錯(cuò)事會(huì)受到相應(yīng)懲罰，就會(huì)因此糾正自己的行為。

每個(gè)人都需要自己長(zhǎng)大，都要懂得對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。孩子很難真正懂得自己不曾經(jīng)歷的事情，家長(zhǎng)提醒沒有效時(shí)，不妨放手，孩子自己會(huì)“吃一塹長(zhǎng)一智”。

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