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1.前言

在兒童個性發(fā)展中，自我意識是一個重要的方面，而自我概念則是自我意識里的一個重要內容，它是個人對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思維等方面的認識。幼兒從18個月起就開始具備自我覺知的能力。他們開始意識到自己的特征，狀態(tài)和能力。但在7歲以前，兒童對自己的描繪僅限于身體特征、年齡、性別和喜愛的活動，還不會描述內部心理特征。到小學畢業(yè)前，自我概念逐漸完善成熟，他們從僅限于對身體特征的描述到能夠對自己的行為和主觀感受（包括思想，情感）進行描述。

在早期研究中，自我概念量表大多是單維結構的。隨著近年來研究的不斷深人，心理學家已不再把自我概念看作是單位維的、粗線條的，而是多維的、有層次的，即自我概念結構是一些低一級的對自身在不同行為方面的認知表象所組成，最初有兩種初級的自我概念，學業(yè)的和非學業(yè)的。后來在此基礎上又作了進一步的區(qū)分，學業(yè)自我概念又根據(jù)對象再細分，如言語、數(shù)學等。非學業(yè)自我概念也分成社會、情緒和身體等幾種。Shavelson等人提出的一種有層次的多維度的自我概念模式就是其中最具代表性的。自那以后，人們也放棄了那種單維結構的測驗量表，轉而使用更全面的多維量表。在多維的自我概念評定量表中最富盛名的是Harter在1982年發(fā)表的“兒童能力自知量表”(The Perceived Competence Scale forChildren)和Marsh等人1984年發(fā)表的“自我描述問卷”(Self Description questionaire簡稱SDQ)。這類量表的一個共同特點是可以把不同維度的分量表組合形成高一層次的分量表，并且在此基礎上再組合為全量表，以此來全面評定一個人的自我概念。

自我概念評定量表在國外已廣泛用于教育和醫(yī)學領域，在某些有行為問題兒童的早期干預中起到了良好的作用。在中國目前還沒有這類量表，于是萌發(fā)了修訂Marsh的自我描述向卷，由于人力財力的限制，此次修訂的抽樣僅限于上海地區(qū)。

2量表衰簡介

自我描述問卷的理論基礎是Shavelson等人的多層次、多維度的自我概念模式，它從不同維度和不同層次來了解人的自我概念。Marsh等人曾先后編制三種自我概念問卷，分別稱為工型、l型和11型，用于不同的年齡。其中自我描述問卷B型的使用范圍是7-10年級的中學生，該量表一共有102項測題，構成十一個分量表（每個分量表8-10題），其中三個學業(yè)自我概念，即言語、數(shù)學和一般學校情況。七個非學業(yè)自我概念，包括體能、外貌、與異性關系、與同性關系、與父母關系、誠實一可信賴和情緒穩(wěn)定性。另一個是一般自我概念。每個分量表中測題有一半是積極的、如“我很漂亮”，另一半是消極的，如“我很丑”。每一題都有六種答案供選擇，即完全符合、符合」、基本符合、基本不符合、不符合、完全不符合。要求被試選出最適合自己的那個答案。該量表可團體實施。大多數(shù)學生二十分鐘內可以完成。自我描述問卷的常模是取自5494名澳大利亞學生。有一個總的常模和不同性別的常模。量表分是百分位和T分數(shù)。全量表的內在穩(wěn)定性系數(shù)達到0.94，各分量表的內在穩(wěn)定性系數(shù)在0.83-0.91之間。各分量一表的重測信度在0.72-0.88之間。

3樣本組成

被試從上海近十所中學中隨機挑選，從6年級到高三年級。每個年級140人左右，其中高三因臨近高考少抽40人。學校的性質分成二種，即重點中學和普通中學，比例為1：2。被試總人數(shù)946人，其中男生461名，女生485名，男女比例為1，1.05，對每個被試用瑞文測驗聯(lián)合型進行智商篩查測試，結果IQ在90以下占15％，90-119占62％，120以上占23％，基本呈正態(tài)分布。

主試根據(jù)統(tǒng)一的指導語對各年級的被試分別進行測試。為了保證數(shù)據(jù)的有效性，被試每次不超過50人。測試前，主試先講解測驗的要領及例句，并打消被試的顧慮，請他們如實回答。測驗不限時。

4.信、效度檢驗及常模的編制

4.1信度

對樣本數(shù)據(jù)的信度檢驗采用兩種方式，即計算測題的內在穩(wěn)定性(a值)和重測信度。各年級在全量表中的穩(wěn)定性系數(shù)從0.92-0.96。這一結果與Marsh的原版自我描述問卷之穩(wěn)定系數(shù)基本相符。各分量表的內在穩(wěn)定性系數(shù)在0.66至0.91之間，其中年級越高，穩(wěn)定性系數(shù)越大。重測信度為隨機選某中學初一47名被試，兩次測驗相隔一個月。各分量表重測相關系數(shù)從0.56至0.75。

4.2效度

a各分量表之間的相關

11個分量表的相關矩陣中的相關系數(shù)從總體上來看都很低，除個別超過0.40以外，大多數(shù)都在0.40以下。彼此間相關不高說明相對獨立。

b測題同質性分析

從每一個分量表中隨機抽取兩題分別計算與各分量表總分間的相關。結果發(fā)現(xiàn)所有的題目與本分量表的相關遠高于與其它分量表的相關。說明這套測驗的同質性很好。

自我概念與學習成績的相關

在11個分量表中有三個是涉及到學業(yè)自我概念，即一般學校情況、言語和數(shù)學分量表。我們取被試在測驗前最近一次語文、數(shù)學和英語的考試成績以及智商同三個學業(yè)自我概念分量表做相關分析，結果表明，各年級語文成績與言語分量表，數(shù)學成績與數(shù)學分量表均有非常顯著的相關，而英語成績與上述兩個分量表在低年級中也有顯著性相關，而到了初二以后基本沒有相關。這三種學習成績與一般學校情況分量表在各個年級都有顯著性相關。

4.3常模的制定

由于個性測驗一般都有性別差異。因而大多數(shù)個性測驗的常模都是分性別的，并且從我們對結果的分析也發(fā)現(xiàn)不同性別在大多數(shù)分量表上有差異，所以本測驗的常模也必須分性別來編制。

根據(jù)各分量表的原始分數(shù)計算出它們的累積頻數(shù)，這樣首先得出男女在各分量表及全量表上的百分等級。

對分數(shù)分布的分析看出，不論是男、女或全體，全域分布近于常態(tài)，所以可以使用T量表，因此我們又計算出男、女在各分量表及全量表上的T分數(shù)。

自我概念作為個性的一個重要方面必將會對人的行為產生影響，因而如能對其加以科學的測定將為教育和醫(yī)療提供有用的信息。鑒于這樣的設想，我們把自我描述問卷介紹給中國學者。通過初步的試用，結果是令人滿意的。當然對其中個別測題尚有改進的必要。并在此基礎上制定全國常模。